淺談小學語文課堂教學中口語交際的適度情境創(chuàng)設

【摘 要】口語交際是小學語文課堂教學中的重要內容，加強語文課堂中的口語交際的情境創(chuàng)設，有利于提高學生對語文的興趣，對提升孩子的口語交流、表達能力起到了重要的作用。目前小學的語文教學忽視了口語交際課堂給孩子帶來的積極影響，本文將對語文口語交際教學應該如何創(chuàng)設情境進行深入探討。

【關鍵詞】小學；語文課堂；口語交際；情境創(chuàng)設

在小學的語文課堂中添加口語交際的情境創(chuàng)設，符合小學生喜歡想象的愛好，能激發(fā)孩子對語文知識的聯想，加深對課堂內容的認識。教師在口語交際課堂中適當引入情景，引導孩子進入所創(chuàng)設的情境中自主思考和學習，潛移默化地提高了學生的綜合能力。文章將結合目前小學語文口語交際課堂存在的問題進行分析，并提出合理的情境創(chuàng)設方式。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，一定的情景會使學生產生特殊的情感?？谡Z交際課是同學們與教師溝通與交流的平臺。創(chuàng)設良好的情境促使學生進入自主的思考，實現高效率、自主積極的情境教學模式，最終提高學生的思考能力以及交流技巧，在交流中實現思維的碰撞。目前的語文口語交際課堂多是形式，很少給予學生互相交流想法的機會，難以提起學生對口語交際的興趣和熱愛，教師應結合學生的興趣愛好，積極創(chuàng)設良好的教學情境，使學生能進入到課堂的學習，實現口語交際課堂的真實意義。

開展教學活動時，教師需要引導學生關注活動的主題，對情境進行模擬，使學生能更好地融入到活動中，激發(fā)學生參與到其中的興趣。教師可將學生分組，每個組需要收集與主題相關的資料，讓學生在口語交際活動開始之前做好相應的準備，使學生在整個活動中體會到合作的重要性，增添班級的凝聚力。

二、創(chuàng)設情境的技巧

教師需利用有聲的語言和肢體語言增添課堂的活躍性，生動的言語和肢體動作，對小學生具有強大的吸引力，學生易進入設定的情境中，不自主地產生自己的看法，提高了學生對所學知識的認識，加深了對情境的理解。

隨著科技的發(fā)展，現代教學逐漸走向科技化。在新課程改革之下，學校逐漸開始利用先進的科學設備教學，多媒體教學帶來的音效與生動的圖片文字能給學生帶來強烈的感受，在溝通詩歌時，可利用多媒體播放給學生聽，并配上應景的生動圖片，與詩歌相應的音樂，使學生能在潛移默化下受到感染。教師也可組織學生排演一些情景，角色扮演使學生加深印象，更深入其中，渲染一種生動、活躍的課堂氣氛。

語文口語交際課堂是將學生、教師與語文課本緊密聯系的，是三者互動的平臺。教師需要根據小學生的心理狀況與愛好構建具有吸引力的情景，利用情境將文本中所表達的思想傳輸給學生。在口語交際課堂中，教師需要重視對學生自信心的培養(yǎng)，自信是勇敢表達出自己的看法最好的催化劑。可在活動中建立激勵機制，對學生進行評價，對表現好的同學進行獎勵，使學生能在以后的交際課堂中提高積極性和自信心。激勵的方式主要有言語、獎品、精神等的嘉獎，可在活動中結合教師和學生的評價選出“交際花”和“交際星”。

交際課堂需要重視對學生的素質培養(yǎng)，語言表現出來的是個人的素質與修養(yǎng)。教師需要以良好的語言和肢體語言將素養(yǎng)傳達給學生，讓學生意識到良好的交際帶來的魅力。良好的交際能力是提高自信心和個人魅力的前提，有利于提高學生的自我認可感和形成獨立的思考態(tài)度，具有自己的見解。除了利用教材文本給學生創(chuàng)設情境之外，也可讓孩子參與到大自然和社會實踐中，接觸植物、動物與生活，感悟大自然的神奇，例如小螞蟻在下雨天搬家的現象，將螞蟻團結的優(yōu)點傳達給學生，使學生能認識到團結帶來的強大力量。

三、口語交際課堂的重點

小學語文口語交際課堂有利于提高學生綜合能力。由于受到應試教育的影響，大多數口語交際課堂會側重于文本的內容，而忽視了學生對其的思考。對教材不能實現靈活和技巧性地使用，忽視了口語交際課堂的目的是提高學生的交際能力。目前的口語交際教學要求針對學生的個性開展，在學生交流過程中可以發(fā)掘出孩子的亮光點，以及對事物獨特而天真的認識。書本上的詩文、課文往往提不起學生的興趣，口語交際的活動形式使學生從枯燥的教材內容中解脫出來，釋放兒童的純真天性。每一次的口語交際課堂都需要提出一個主題，使學生能從每一次的主題中有所收獲，提高學生的綜合素質。

教師需針對情境給學生提出問題，引導學生對問題進行探究和分析，鼓勵學生積極思考和表達自己的想法。小學生對世界萬物具有好奇心，利用問題提高學生對知識的探索，使學生能自主閱讀課外讀物，收集與問題相關的資料進行解答。給學生創(chuàng)造一個獨立思考的空間，使每個孩子都愛上閱讀和思考。

教學方法最根本的是需要結合學生的個性特點，口語交際教學具有不同的目標，每個主題需要結合不同的知識點。對于小學生而言，最初的口語交際需要注意培養(yǎng)學生的普通話交流能力。初期的教學主要是培養(yǎng)學生對故事的理解能力、以及故事復述能力。教師可安排學生在課堂上講述自己聽過的故事，并說出對該故事的感受。與學生交流故事是口語交際課堂初期的主要形式。第二階段，教師需側重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，對他人講述的故事具有較完整的理解，引導孩子積極向別人請教問題與學會傾聽他人的心聲，提高學生的交流技巧，學會運用語言。第三階段主要針對的是學生對情境的情感表達，對親情、感恩、誠實等具有自己的感受，使孩子勇于表達心中的情感，提高語言組織能力。

我們需要提供給孩子一個學習語言交流、溝通想法的交際課堂，口語交際在于每個學生能對事物進行獨立的思考并完整的講述出自己的看法。在交際過程中，學生將語文知識進行良好的交流，豐富了語文涵養(yǎng)，提高了對事物的感知能力。學生開始是模擬故事角色創(chuàng)設情境，之后教師需逐漸啟發(fā)孩子結合生活創(chuàng)造情境，刺激孩子的創(chuàng)新能力和想象力。開發(fā)孩子的交流能力和說故事的能力，讓學生將自己創(chuàng)設的情境所表達的思想情感完整地表達出來，讓孩子體會到其中地樂趣，體會到交流思想的快樂感，使學生在生活中樂于表達，從而達到交際課堂的真正目標。

四、結束語

語文口語交際課堂是培養(yǎng)小學生綜合素質的重要平臺之一，適當的情境創(chuàng)設能較好地激發(fā)孩子的興趣，渲染出活躍、積極的課堂氛圍。口語交際課堂的教學目標要求教師結合小學生的個性探究出合適的情境創(chuàng)設方式，提高學生的口語交際能力，使孩子在生活中樂于表達自己的情感。引導學生由模仿情境深入自主創(chuàng)建情境，使學生能在交際活動中積極探究，提升自我的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)個人的情懷，開發(fā)孩子的想象力，在今后與人交際時敢于表達想法。

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作者簡介：

高揚燕（1984.1～），女，籍貫：福建平潭人，職稱：一級教師，學歷：本科，主要研究方向：小學語言文學。endprint