視障學(xué)生隨班就讀支持體系研究

劉竹

摘 要：隨班就讀工作一直是我們研究探討的焦點(diǎn)，本文針對隨班就讀的巡回指導(dǎo)工作中存在的問題進(jìn)行了探討，并針對“低視力”隨班就讀學(xué)生的需要給予了康復(fù)訓(xùn)練，對隨班就讀教師給予了專業(yè)培訓(xùn)等相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：低視力 隨班就讀

一、“隨班就讀”的概念

“隨班就讀”的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年-1992年）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經(jīng)過聽力語言訓(xùn)練達(dá)三級康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！薄半S班就讀”的目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往的同時(shí)，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會(huì)，開發(fā)潛能，為他們今后自主、平等地參與社會(huì)生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。[1]

二、“隨班就讀”現(xiàn)狀研究

目前“視障隨班就讀”的孩子大部分是低視力，下面是針對“低視力隨班就讀”孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析。

1.缺乏對“功能性視力訓(xùn)練”的認(rèn)識

大部分隨班就讀的學(xué)生在入學(xué)前或是小學(xué)初級階段沒有接受過系統(tǒng)的“功能性視力康復(fù)訓(xùn)練”，很多學(xué)生的家長認(rèn)為“低視力”的孩子能夠看得清，但是“低視力”孩子看清的是什么呢？也許他們能夠看清楚對面來了一輛車，但是卻有可能看不清車輛的顏色；總而言之就是家長和孩子對自己的視力沒有充分的認(rèn)識，并通過相應(yīng)的訓(xùn)練對其進(jìn)行改善和提高。[2]

2.認(rèn)知水平相對較弱

大部分低視力學(xué)生的認(rèn)知水平都低于同齡的孩子，幼兒期在家長的幫助和引導(dǎo)是低視力孩子生活的主要方式，可是對于明眼的孩子，他們很小的時(shí)候就可以獨(dú)自完成很多的事情，并且在動(dòng)手操作的過程中會(huì)提出很多的疑問，在這樣的循環(huán)中逐步將認(rèn)知能力不斷提升，想要完成這些“低視力”的孩子是存在較多困難的。到了學(xué)校處于同樣的起點(diǎn)上，我們的“低視力”學(xué)生就明顯處于劣勢。

3.基礎(chǔ)知識較差

明眼孩子大多會(huì)經(jīng)過“幼兒園”“學(xué)前班”的學(xué)習(xí)，到了小學(xué)已經(jīng)具備了初步的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識相對豐富?？墒恰暗鸵暳Α钡暮⒆釉谟變浩陂g接受知識訓(xùn)練的孩子較少，大多處于被家長過度保護(hù)的狀態(tài)，因此在一年級之前已經(jīng)形成的基礎(chǔ)知識相對較弱。另外在學(xué)習(xí)的過程中，由于沒有“輔助器具”的介入，大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)漢字的過程中存在看不清晰的情況，在書寫的時(shí)候就不會(huì)十分準(zhǔn)確，尤其是筆畫、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字。[3]

4.缺乏自信心

隨著在普?！半S班就讀”時(shí)間的增加，和明眼孩子的接觸越來越多，有的“低視力”學(xué)生會(huì)受到普校學(xué)生的歧視，言語上會(huì)受到傷害；更有甚者遭受暴力行為，導(dǎo)致“低視力”學(xué)生越來越內(nèi)向，不愿與他人接觸。在篩查走訪的過程中就遇見了一名學(xué)生，原本學(xué)習(xí)較好，在班級屬于中上游學(xué)生，但是因?yàn)槌惺懿蛔碜云渌瑢W(xué)異樣的眼光和言語上的傷害，初一下半年就不再去學(xué)校，輟學(xué)在家，把自己關(guān)在屋里，和父母都極少講話。

5.教師缺乏對“視障”相關(guān)知識的了解較少

有很多的“低視力“學(xué)生也感受到了來自老師和同學(xué)的關(guān)愛，在班級排座位的時(shí)候，班主任就會(huì)特別照顧“低視力”的學(xué)生，會(huì)對班級的同學(xué)進(jìn)行教導(dǎo)教育，積極將班集體帶向良好的一面發(fā)展，讓我們的“低視力”學(xué)生感受到了來自他人的關(guān)愛。但有時(shí)由于隨班就讀教師缺乏對“視障”相關(guān)知識的了解導(dǎo)致并沒有將這樣的關(guān)愛發(fā)揮到極致。

三、“隨班就讀”實(shí)施建議

1.提供隨班就讀學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練

為了讓“低視力”學(xué)生更好的進(jìn)行隨班就讀，我們應(yīng)該提供系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，首先對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的前期評估，根據(jù)評估結(jié)果與家長、班主任互相討論以確定學(xué)生的個(gè)別化康復(fù)計(jì)劃，進(jìn)行階段性康復(fù)訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。使隨班就讀學(xué)生在用眼、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、感知等方面的能力有所提高，與此同時(shí)我們還要盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)其全方位發(fā)展，為日后的職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

2.提高隨班就讀教師的專業(yè)能力

端正隨班就讀教師對“低視力”隨班就讀學(xué)生的態(tài)度，堅(jiān)決杜絕不管不顧、過度關(guān)照等不利于學(xué)生身心發(fā)展的行為。對隨班就讀教師進(jìn)行溝通，促使隨班就讀教師對隨班就讀學(xué)生形成正確的認(rèn)識，這樣才能幫助隨班就讀教師克服工作上的困難，對隨班就讀學(xué)生有正確的有態(tài)度和認(rèn)識，促進(jìn)隨班就讀工作的正常開展。

對隨班就讀教師進(jìn)行特殊教育理論和心理知識的培訓(xùn)，讓每一名隨班就讀教師都成為相對專業(yè)的“特殊教育教師”，在班級管理上滿足隨讀學(xué)生的“特殊需求”，在課堂上照顧到隨讀學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”，在課后盡可能及時(shí)對隨讀學(xué)生進(jìn)行“心理疏導(dǎo)”。只有提高隨班就讀教師各方面的知識與能力才能使“隨班就讀”工作落到實(shí)處，正確詮釋“全納教育”的內(nèi)涵。

3.為“低視力”隨班就讀學(xué)生配備適合的輔助器具

在巡回指導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的視力受損程度不一樣，在隨班就讀中存在不同的需求，資源中心要充分掌握對隨班就讀學(xué)生的資料，根據(jù)學(xué)生的不同需要為學(xué)生提供視功能輔助器具，如遠(yuǎn)近助視器、近用助視器、單筒望遠(yuǎn)鏡，放大鏡、手持式助視器等。滿足“低視力”學(xué)生的需要，將隨讀學(xué)生的困難降到最低。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力

良好的人際關(guān)系是隨班就讀學(xué)生能否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)交往的關(guān)鍵，我們要盡可能的為隨讀學(xué)生創(chuàng)造良好的人際交往條件和環(huán)境。首先對隨讀學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識并對待隨班就讀的“低視力”學(xué)生，不歧視、不嘲笑，設(shè)身處地的感受他們的情感與需要。另外，積極的班級氛圍也是極為重要的，隨讀教師和學(xué)生要多為隨班就讀學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，肯定他們的進(jìn)步，幫助他們一步步走向成功。這樣對培養(yǎng)“低視力”隨班就讀學(xué)生的自信心是很有好處的，為其日后獲得更大的成功奠定了良好的情緒基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖非，中國的隨班就讀_歷史·現(xiàn)狀·展望. 中國特殊教育，2005，3.

[2]華國棟，殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢. 中國特殊教育，2003，2.

[3]夏峰，普特融合推動(dòng)隨班就讀上海教育出版社2010，10