高職院校應(yīng)用文寫作課程項(xiàng)目教學(xué)法策略研究

李毅鵬

摘 要 應(yīng)用文寫作是高職院校培養(yǎng)學(xué)生寫作能力等綜合職業(yè)能力的一門公共基礎(chǔ)課。近年來(lái)，高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、手段的教學(xué)改革是高職教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)工作。本文探討了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，調(diào)查并分析了我院高職學(xué)生關(guān)于應(yīng)用文寫作課程的學(xué)情，提出了該課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則、思路，進(jìn)而對(duì)應(yīng)用文寫作課程的項(xiàng)目進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 高職 應(yīng)用文寫作 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.040

Strategies for Practical Teaching in Higher Vocational

College Writing Course Project

LI Yipeng

（Baoding Electric Power Vocational and Technical College， Baoding， Hebei 071051）

Abstract Practical Writing in Vocational College Students' Writing is the ability of a comprehensive vocational ability of public basic course. In recent years， higher vocational colleges change teaching methods， teaching means reform is a hot job in the field of vocational education. This paper discusses the connotation of the Project Approach， investigation and analysis of the Our College student on practical writing curriculum learning situation， put forward the principle of the course of project design， ideas， and then the project Practical Writing Course for the overall design.

Key words Higher Vocational College； practical writing course； project approach

高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能型人才。近年來(lái)，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生也提出了更全面的要求：求職者不僅要具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，還要具有包括寫作能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。應(yīng)用文寫作課作為高職院校公共課程體系中的一門，對(duì)高職生綜合職業(yè)能力尤其寫作能力的培養(yǎng)有著重要的作用。如何更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是高職院校教師進(jìn)行教學(xué)改革的目標(biāo)，也是為適應(yīng)當(dāng)前人力資源市場(chǎng)對(duì)高職人才的需求而做的一項(xiàng)重要工作。

2015年教育部下達(dá)6號(hào)文件《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項(xiàng)目化”，“要普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！笨梢?jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)改革是當(dāng)前高職教育改革的一個(gè)大的趨勢(shì)和方向。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法興盛于德國(guó)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論為理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目化教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，這是一種典型的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法“讓學(xué)生邊做邊學(xué)，而不是先學(xué)后用”，①這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。項(xiàng)目教學(xué)法“目的是在教學(xué)中把課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變?！雹?/p>

2 對(duì)我院學(xué)生的學(xué)情分析

為掌握我院（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知情況，課題組老師有針對(duì)性地選取“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)”（簡(jiǎn)稱發(fā)電專業(yè)）和“電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)”（簡(jiǎn)稱熱動(dòng)專業(yè)）2015級(jí)四個(gè)班共182名同學(xué)進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查是在2015年10月初，在導(dǎo)入新課之前進(jìn)行的。

2.1 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要包括了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的了解程度、課程性質(zhì)、課程與生活工作的關(guān)系、重要程度等方面，共發(fā)放問(wèn)卷182份，回收有效問(wèn)卷182份。

2.2 調(diào)查結(jié)果及分析

（1）對(duì)應(yīng)用文寫作的了解程度調(diào)查。調(diào)查情況見(jiàn)表1和表2，發(fā)電專業(yè)有80.6%，熱動(dòng)專業(yè)有70.1%的同學(xué)以前在中小學(xué)階段至少寫過(guò)一種應(yīng)用文，而分別有19.4%和29.9%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有寫過(guò)應(yīng)用文?？梢?jiàn)，大部分的同學(xué)在未進(jìn)入大學(xué)之前，已經(jīng)接觸過(guò)至少一種應(yīng)用文的文種寫作了，對(duì)應(yīng)用文不是完全不了解的。

（2）對(duì)寫作的喜愛(ài)程度調(diào)查。調(diào)查情況見(jiàn)表3和表4，發(fā)電專業(yè)有53.2%的同學(xué)對(duì)寫作沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，即“一般”，有22.4%的同學(xué)非常抵觸寫作，而“喜歡寫作”占20.4%，“非常喜歡”只占了4%。熱動(dòng)專業(yè)同學(xué)的情況相類似，有65.5%的同學(xué)感覺(jué)“一般”，可見(jiàn)高職的學(xué)生本身對(duì)寫作的熱情并不太高。那么在高職學(xué)習(xí)階段，如果引導(dǎo)方法得當(dāng)，好感度是有提升的空間的。

（3）對(duì)應(yīng)用文寫作課程重要程度的認(rèn)知情況調(diào)查。調(diào)查情況見(jiàn)表5和表6，發(fā)電專業(yè)有36.7%的同學(xué)認(rèn)為本課程對(duì)日后的生活、學(xué)習(xí)、求職、工作“很有幫助”，認(rèn)為“有一定幫助”的學(xué)生占57.3%，超過(guò)了一半的比例，認(rèn)為“幫助不大”和“基本用不到”分別占到4%和2%。熱動(dòng)專業(yè)的同學(xué)分別有48.2%的比例認(rèn)為“很有幫助”和“有一定幫助”。絕大部分的同學(xué)能夠了解本課程的重要程度，很小比例的同學(xué)認(rèn)為本課程不重要，說(shuō)明他們?nèi)狈α私?，但通過(guò)下面老師的講解以及翻閱課程教材，相信他們能很快意識(shí)到這課程與他們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，是能夠認(rèn)識(shí)到本課程的重要程度的。

（4）對(duì)寫作能力的認(rèn)識(shí)程度調(diào)查。調(diào)查情況見(jiàn)表7和表8，發(fā)電專業(yè)的學(xué)生中，有44.8%的人認(rèn)為應(yīng)用文寫作能力“非常重要，是當(dāng)今人才不可或缺的一項(xiàng)技能”，有44.8%的人認(rèn)為“比較重要”，而有10.2%的同學(xué)認(rèn)為“一般，沒(méi)到特別關(guān)鍵的地步”。而熱動(dòng)專業(yè)有48.3%的同學(xué)選擇了“非常重要”的一項(xiàng)。這說(shuō)明，有將近九成的同學(xué)認(rèn)為寫作能力是重要的，說(shuō)明他們?cè)敢馍虾眠@門課來(lái)期望提升自己的寫作能力，這也是他們對(duì)課程的一個(gè)主觀期待。

通過(guò)匿名的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)此次調(diào)查對(duì)象的同學(xué)都是工科背景，在中學(xué)期間沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)用文寫作方面的知識(shí)，所以對(duì)應(yīng)用文的了解是比較淺顯的，另外高職院校的學(xué)生整體文化成績(jī)較差，寫作水平低，對(duì)寫出好文章是普遍信心不足的，但從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用文寫作課的重要程度和寫作能力的重要性上，絕大部分同學(xué)的認(rèn)識(shí)是比較客觀的，他們普遍對(duì)這門課有比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于上好這門課是有強(qiáng)烈期待的。

3 項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)

3.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則

應(yīng)用文多達(dá)上百種，高職學(xué)生不可能也沒(méi)必要全部學(xué)習(xí)、掌握，應(yīng)用文寫作課程是兼具工具性和實(shí)踐性的課程，在項(xiàng)目化教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)中的主體，學(xué)生的寫作實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)?shù)陀谑谡n時(shí)間的50%。此外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一課堂與第二課堂、校園社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，形成立體的應(yīng)用文寫作實(shí)踐體系。所以筆者認(rèn)為項(xiàng)目設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“分層次、針對(duì)性、多元化、新鮮度”的四個(gè)原則。

（1）分層次。應(yīng)用文寫作能力可以劃分為兩個(gè)層次，即“通用寫作能力”和“專業(yè)寫作能力”，所謂“通用寫作能力”可以理解為學(xué)生在日后完成任何寫作文書時(shí)，所需要具備的基礎(chǔ)的、通用的寫作能力?！皩I(yè)寫作能力”是在“通用寫作能力”的基礎(chǔ)上衍生的，需要學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，完成其專業(yè)內(nèi)要求完成的應(yīng)用文文書的寫作任務(wù)。前者是讓學(xué)生可以把基礎(chǔ)打牢靠，讓學(xué)生具備一定的遷移能力，后者是為輔助學(xué)生更好地提高專業(yè)能力。兩者不應(yīng)當(dāng)是割裂的，而應(yīng)當(dāng)是相輔相成的。所以課程項(xiàng)目可以考慮分層次、分階段開(kāi)展，由淺入深，層層遞進(jìn)。

（2）針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，授課老師應(yīng)該與專業(yè)課老師作深入探討，以充分地了解該專業(yè)日后工作中會(huì)使用到的應(yīng)用文書種類，全面地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要有所選擇，做到有針對(duì)性地為專業(yè)服務(wù)，做到有的放矢，切實(shí)提高授課的效果。

（3）多元化。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，智能手機(jī)、電腦等新科技已經(jīng)在學(xué)生中廣泛使用，教學(xué)手段和模式應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)用文寫作不應(yīng)當(dāng)只單單強(qiáng)調(diào)使用紙張加鋼筆的寫作方式，還應(yīng)該納入電子版應(yīng)用文書的寫作，把電子版文書的寫作與Office辦公軟件排版（或WPS軟件）相結(jié)合，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生寫作成果的提交也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用智能手機(jī)來(lái)完成任務(wù)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交給老師。

（4）新鮮度。每個(gè)時(shí)代都會(huì)有不同的文種使用習(xí)慣，以及凸顯時(shí)代的表達(dá)方式。例如當(dāng)今通訊手段很發(fā)達(dá)的情況下，使用留言條的概率很小，留言條已經(jīng)淡出了人們的日常生活。所以在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，應(yīng)用文文種、案例的使用還是語(yǔ)言的表達(dá)方式，教師都要力求反映現(xiàn)實(shí)，即要維持內(nèi)容的“新鮮度”，這樣才能拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路

本課題組提出整體的應(yīng)用文寫作課程分為兩個(gè)綜合項(xiàng)目，在教學(xué)組織實(shí)施中，分在兩個(gè)學(xué)期段開(kāi)展，第一個(gè)綜合項(xiàng)目著眼于通用應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，建議在高職第一學(xué)期開(kāi)展，各專業(yè)通用，主要涉及的是日常生活、學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等校園生活方面的文書寫作。第二個(gè)綜合項(xiàng)目根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地來(lái)設(shè)計(jì)，只適用于某一個(gè)專業(yè)，主要著眼于輔助學(xué)生在本專業(yè)方面的寫作能力的培養(yǎng)，從而更好地服務(wù)專業(yè)，提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。建議在高職第四或第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，即是在學(xué)生在高職期間主要的專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)之后，來(lái)執(zhí)行第二個(gè)綜合寫作項(xiàng)目，這樣輔助專業(yè)的效果才會(huì)更加明顯。兩個(gè)綜合項(xiàng)目分別開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同構(gòu)筑完整的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)體系。

3.3 課程項(xiàng)目

綜合項(xiàng)目一：本項(xiàng)目側(cè)重于通用應(yīng)用文書寫作，各專業(yè)通用，建議在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。（表9）

綜合項(xiàng)目二：本項(xiàng)目側(cè)重于專業(yè)應(yīng)用文書寫作項(xiàng)目，建議在第四或第五學(xué)期開(kāi)設(shè)。（表10）

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，生源不足引發(fā)了高職院校的招生大戰(zhàn)。如何提高授課質(zhì)量來(lái)幫助畢業(yè)生加強(qiáng)其自身的綜合職業(yè)素質(zhì)，成為高職院校教學(xué)改革努力的方向。逆水行舟，不進(jìn)則退，在教學(xué)改革領(lǐng)域中顯得尤為貼切。項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前教改的大方向，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，完成不同的實(shí)踐項(xiàng)目，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中，還面臨著很多問(wèn)題，例如師生角色的轉(zhuǎn)變、項(xiàng)目的執(zhí)行、教材以及考評(píng)方法等，還需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，使應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)形成一個(gè)完整的體系。