基于結(jié)構(gòu)方程探究大學生外語學習效能的影響因素

聶崑

摘 要 隨著全球化進程的不斷推進，英語已然成為評價當代大學生綜合素質(zhì)的重要標準之一。在此背景之下，本文從內(nèi)部因素和外部因素兩個角度出發(fā)，以調(diào)查問卷的方式獲取所需數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程分析不同因子對外語學習效能的影響程度差異。研究表明：和外部環(huán)境相比，內(nèi)部因素對學習效能有顯著影響；在內(nèi)部因素中學習策略和學習動機對英語學習者的學習效率影響更大。

關(guān)鍵詞 學習觀念 學習動機 學習策略 學習效能 結(jié)構(gòu)方程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.018

Impact Factors Based on Structural Equation on College

Students' Foreign Language Learning Effects

NIE Kun

（Shanxi University of Finance & Economics， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract With the advance of globalization， English has become one of the important criteria for evaluating the overall quality of contemporary college students. Against this background， this article from both internal and external factors perspective， a way to obtain questionnaire data needed by constructing structural equation analysis of different factors on the effectiveness of foreign language learning differences impact. Studies show that： compared to the external environment and internal factors have a significant impact on the effectiveness of learning； and has greater impact on learning strategies and internal factors of motivation for learners of English learning efficiency.

Key words learning concept； learning motivation； learning strategy； learning efficiency； structural equation

0 引言

隨著經(jīng)濟全球化趨勢進程的不斷深入，作為國際間主要的溝通語言載體——英語不僅成為人們在日常生活中不可或缺的一部分，更成為了衡量一個人綜合實力的有力標準之一。在關(guān)于大學生英語學習的相關(guān)調(diào)查中，大多數(shù)學生認為多年的英語學習并沒有讓他們獲得相應(yīng)的回報，特別是在聽力和表達方面更是成為了所謂的“啞巴英語”學習者。而且由于大學英語普遍存在內(nèi)容重復，以此而引起的學習懈怠、自滿和學習動力不足的狀況并未從根本上得到改善，因此有必要對大學生外語學習效能進行深入分析。不同的國內(nèi)外學者也從不同的角度出發(fā)試圖對如何提高學習效能問題進行了探究。其中Astin于1977年采用I-E-C模型和比格斯運用預(yù)測—過程—結(jié)果模型研究了學生的先前學習經(jīng)驗與院校環(huán)境的交互作用如何影響學生學習效率成果，除了從外部環(huán)境的角度出發(fā)，西方學者也把研究視角轉(zhuǎn)向?qū)W習者自身來研究對學習效率的影響，如Bacelors首先提出了提名法、元認知法和情景法對學習觀念盡心分析。在學習策略方面，邁克卡等人將學習策略分為元認知策略，認知策略，資源管理策略。而國內(nèi)學者文秋芳（1993）則將其分為傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學習策略。對于學習動機的研究主要有加拿大學者Gardner和Lambert，二者主要從社會心理學角度研究了影響學習動機的因素，而后Gardner和Tremblay（1995）在社會教育模式的基礎(chǔ)上又提出了發(fā)展動機模式對學習動機進行研究。

1 數(shù)據(jù)來源及數(shù)據(jù)分析

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)主要采用問卷的方式獲得，該問卷以某高校非英語專業(yè)研究生一年級學生作為研究對象，問卷分為兩個部分，第一部分包含受訪者的基本信息和四個與英語學習經(jīng)歷相關(guān)的問題（你最初接觸英語的時間、你學習英語的最大密度期、你是否滿意現(xiàn)在院校的英語課程設(shè)置、你學英語的主要障礙），從而對受訪者英語學習情況進行初步了解，第二部分則主要采取李克特五級量表問卷的方式從內(nèi)部因素和外部環(huán)境兩個角度出發(fā)進行。本次問卷發(fā)放數(shù)量為200份，回收有效問卷200份，有效回收率為100%，其中女生為94人，男生為106人。

1.2 數(shù)據(jù)分析

首先運用SPSS19.0對問卷第一部分進行了基本的描述統(tǒng)計，結(jié)果表明59.5%的受訪者都是從小學開始接觸英語學習，男生與女生對院校英語課程的設(shè)置上同樣存在著少許的分歧，其中有31.9%的女生對英語課程的設(shè)置表示不滿意和非常不滿意，而33%的男生對英語課程的設(shè)置表示出不滿或非常不滿，但絕大部分學生對課程的設(shè)置還是表示基本滿意；對于英語學習中的主要障礙男生和女生還是有些許的不同，其中聽力是男生英語學習的主要障礙為47.2%，而女生的英語學習障礙首要的問題則是表達障礙為43.6%，其次主要影響男生學習英語的障礙為表達障礙是33.0%，女生則是聽力障礙為38.3%，但總體可以歸納為聽和說兩個方面，這與我國學生學習英語現(xiàn)狀十分相符，由于很多學生在經(jīng)過多年的英語學習中由于過度忽視聽和說兩個方面從而造成了所謂“啞巴英語”學習者的尷尬現(xiàn)象；60.6%的女生和54.7%的男生認為他（她）們英語學習密度最大的時期是在高中，這與我國教育體制把英語課程設(shè)置為高考公共課有密切的關(guān)系。同樣有35.8%的男生和34.0%的女生選擇為本科，這主要與大學英語四、六級考試有關(guān)，可以看出我國學生的英語學習的目的更多是應(yīng)付各種英語考試。

在進行了基本的描述統(tǒng)計后，為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，本文對試測結(jié)果進行信度和效度分析。

信度檢驗本文主要采用Cronbach系數(shù)對問卷的信度進行檢驗。根據(jù)Devellis（1991）學者認為0.80以上非常適合，通過對問卷數(shù)據(jù)進行信度檢驗，所有問題的Cronbach系數(shù)值都在0.85左右，因此可以推斷出該問卷信度檢驗所得結(jié)果較好。

本文主要采用因子分析法對問卷進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，但在進行因子分析之前需要對數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett球度檢驗。經(jīng)驗上KMO在0.8以上，就很適合做因子分析，而本文的KMO值為0.843，因此可以進行因子分析。

表1

通過KMO和Bartlett球度檢驗后，運用因子分析對英語學習效能影響因素進行因子提取，以特征跟大于1為因子提取標準，利用方差最大做正交旋轉(zhuǎn)，得到四個公因子，結(jié)果見表1，其累計方差貢獻率為60.154%，表明公因子可以解釋大部分變異，根據(jù)這四個公因子的不同特征，分別命名為F1為學習策略，F(xiàn)2為學習動機，F(xiàn)3為學習觀念，F(xiàn)4為外部環(huán)境。

2 模型分析

2.1 結(jié)構(gòu)方程

結(jié)構(gòu)方程在社會科學科學研究領(lǐng)域中有著廣泛的運用，該方法主要用于解決當研究對象受到無法觀測到的潛變量影響時如何進行彌補的一種方法。結(jié)構(gòu)方程分為兩種，一種為測量模型，另一種為結(jié)構(gòu)模型，由于本文主要運用結(jié)構(gòu)模型，所以僅對結(jié)構(gòu)模型進行說明。

結(jié)構(gòu)方程可以寫成如下形式： = + +

其中為內(nèi)生潛變量之間的關(guān)系；表示內(nèi)生變量，為外生變量，通過內(nèi)生指標構(gòu)成的向量組成；表示內(nèi)生變量對外生變量的影響；表示方程的殘差項。

運用Amos17.0軟件，根據(jù)前文探索性因子分析得出的四個主要因子構(gòu)建如下結(jié)構(gòu)方程模型，并將數(shù)據(jù)加入得到結(jié)構(gòu)方程模型運行結(jié)果見圖1。

結(jié)構(gòu)方程運行結(jié)果表明：相對于外部因素（1.00），學習觀念、學習動機、學習策略對大學生英語學習效能有更大的影響，分別是4.03、10.92、11.48，而學習策略和學習動機的影響相對于學習觀念更大。通過把學習動機分為淺層動機和深層動機，可以看出淺層動機相對于深層動機，其影響更大，這一現(xiàn)象與長年來學生以通過各種英語考試為目的相吻合。學習策略中間接策略（1.00）對于英語學習者的學習效率影響力要高于直接策略（0.94）（Oxford，1990），因此在英語教學中要加強學生的情感策略以及外交策略的培養(yǎng)。對于學習觀念方面，學校要積極引導學生對外語學習性質(zhì)的認識，樹立正確的英語學習觀念。在外部環(huán)境中可以看出院校環(huán)境（1.00）比家庭環(huán)境（0.90）對英語學習的影響大，因此在家庭環(huán)境這一“先天性”無法改變的背景下，學校要從英語教學的方式、設(shè)備等方面入手，使其在學生的英語學習過程中達到效用最大化。

2.2 模型評價

模型構(gòu)建后，還需要通過模型評價指標對模型的構(gòu)建的優(yōu)良進行評估，通過與各指標的評價標準相對比，可以看出該結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建是合理的，具體結(jié)果見表2。

綜上所述，通過構(gòu)建以上的結(jié)構(gòu)方程模型，明確了各個可觀測指標與潛變量、潛變量與潛變量之間的影響系數(shù)，更加清晰地闡明了各個指標對影響英語學習效能的影響力大小。

3 建議

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)外語學習觀念，正確認識外語學習本質(zhì)

本文從外語學習性質(zhì)、外語交際策略對外語學習觀念進行了分析。從調(diào)查結(jié)果來看大部分學生都表示在課堂上因為害怕回答錯誤會產(chǎn)生焦慮以及會因為一些心理原因刻意回避用外語交流的機會而且由于受到長期的傳統(tǒng)外語學習觀念即為通過考試而學習外語的心理使得大部分學生對英語的本質(zhì)產(chǎn)生了錯誤的了解，從而抑制了學習外語的主動性。因此要提高外語學習的效果，就必須轉(zhuǎn)變學生對于外語學習的性質(zhì)的認識，通過增加英語學習交流的機會，如開展英語口語學習角等活動來增強學生在英語聽力和表達兩個方面的熟練度和自信心，讓學生清楚認識到英語不是一種考試工具而是一種語言工具，其最主要的作用就是用于交流。

3.2 從發(fā)散式學習過程向目標式轉(zhuǎn)變

語言學習者在學習過程中往往會使用到一系列學習策略，本文根據(jù)Oxford等人的研究把英語學習策略劃分為直接策略和間接策略。根據(jù)Amos17.0軟件的分析結(jié)果可以看出直接和間接學習策略對英語學習效能的影響稍有不同，其中間接策略對其影響較大，因此在外語學習的過程中要更加重視間接策略的使用，學會對自身不同的英語學習階段進行自我學習監(jiān)控和自我學習監(jiān)督，根據(jù)各個階段自身英語學習能力適當?shù)恼{(diào)整學習策略，以此達到效用最大，同時在學習英語的過程中制定明確的學習目標，對有疑問的地方要進行及時標注并解決，通過以上的方法來提高自己的英語學習能力。

3.3 構(gòu)建自我學習動機體系，最大限度降低動機缺失

從模型運行結(jié)果和描述性統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在學習動機中的淺層動機對英語學習效果的影響更大。由于淺層動機對于英語學習的積極影響是暫時性的，一旦達到目標學習者就會很大程度上削減對英語學習的重視，從而造成之前學習英語的成果大打折扣，最終造成所付出的努力與回報不成正比。因此需要加強外語學習者對英語學習深層動機的重視，最大程度上減少學習動機缺失的情況發(fā)生。

3.4 充分發(fā)揮教師在英語教學中“引導者”的作用

由于家庭環(huán)境相對于院校環(huán)境而言對外語學習的影響較小，因此在保證英語教學的硬件設(shè)施的前提下，要提高教師自身各個方面的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，當學生出現(xiàn)厭煩狀態(tài)時要及時提供幫助，對癥下藥；對于英語學習能力較低的同學要給予更多的關(guān)注，防止動機缺失的發(fā)生；對于英語教師授課方面，改變傳統(tǒng)的以老師講課為主的授課方式，通過實驗性的授課方式來探索能夠提高老師指導能力的教學方案，從而在外部環(huán)境上提供盡可能優(yōu)越的學習環(huán)境。

4 結(jié)束語

通過采用定性和定量相結(jié)合的方法從內(nèi)部因素和外部因素對大學生英語學習效率的影響進行了研究，研究表明：為了能夠有效的提高英語學習效率，首先需要培養(yǎng)學生們正確的外語學習觀念，同時提高其對英語學習的自信心；從粗放式英語學習過程向集約型轉(zhuǎn)變，根據(jù)自身特點建立一套符合自己的學習策略體系；采用把老師的引導和學生對自己學習特點相結(jié)合，把具有基礎(chǔ)作用的深層動機和具有助推作用的淺層動機相結(jié)合，提高大學生外語學習興趣，最終使外語學習效果達到事半功倍的效果。

參考文獻

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