高中語(yǔ)文課堂教學(xué)個(gè)性化研究

薛麗華

【摘要】根據(jù)高考大綱所進(jìn)行應(yīng)試模式的教學(xué)，注重應(yīng)試技巧方面的培養(yǎng)；在作業(yè)方面進(jìn)行的個(gè)性化方案研究，有著其設(shè)計(jì)的必要性原則和效果；鮮明的分層教學(xué)模式；個(gè)性化閱讀課堂展示這些都是高中語(yǔ)文課堂個(gè)性化的展示。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 應(yīng)試技巧 分層教學(xué) 個(gè)性化

個(gè)性化教學(xué)在一定程度上類(lèi)似于創(chuàng)新教學(xué)，但是又不同于創(chuàng)新教學(xué)的模式，個(gè)性化教學(xué)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重為學(xué)生量身打造的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，這些都是語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中的重要組成部分。高中的語(yǔ)文課堂如果單純的圍繞著高考大綱來(lái)進(jìn)行，就會(huì)變得功利性、枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是一種阻礙，由此，怎樣合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

一、在語(yǔ)言題目上的應(yīng)試技巧

高中語(yǔ)文教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不僅要通過(guò)合理的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試應(yīng)對(duì)技巧的傳授，還要注意通過(guò)考試內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言方面的能力。從高考內(nèi)容上來(lái)分析，閱讀主要是考查學(xué)生文學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和語(yǔ)言能力的表達(dá)，作文主要依賴于學(xué)生文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，而在個(gè)性教學(xué)的探究上我認(rèn)為最應(yīng)該拿來(lái)當(dāng)作探究對(duì)象的就是語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)題目，這類(lèi)題目的考查類(lèi)型有很多，考查的落腳點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感和應(yīng)用。

關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用的這類(lèi)題目主要有長(zhǎng)短句的轉(zhuǎn)換、排序題、壓縮語(yǔ)段和圖表與文字的轉(zhuǎn)換等題型，這幾類(lèi)都是高考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)功底都有一定的考查。這類(lèi)題目的總體要求是需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確、得體、鮮明、生動(dòng)的去表達(dá)題目?jī)?nèi)容，但是日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)這一部分知識(shí)的講解是完全不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)言類(lèi)的題目對(duì)學(xué)生而言難度很大，如果學(xué)生在文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備上有一定的欠缺，那就需要依賴一定的考試技巧來(lái)彌補(bǔ)這種缺陷。

關(guān)于長(zhǎng)短句的變換，首先需要提取句子主干，找出句子的主謂賓之后，如果題目要求長(zhǎng)句變短句，學(xué)生就可以把主謂賓單獨(dú)組句，組成一個(gè)連貫的句子之后注意加上一些連冠詞，確保句子的連貫性。但是有一種情況是，給出的長(zhǎng)句中內(nèi)容是由幾個(gè)人做的事情組成的，那么在轉(zhuǎn)換時(shí)就要注意將事件分立開(kāi)來(lái)，按時(shí)間順序或者是因果關(guān)系進(jìn)行排序，然后在句子之間加上連詞或是代詞就可以了，這種方法考查了學(xué)生的邏輯性。而短句變長(zhǎng)句這種形式，主要就是考查學(xué)生下定義的能力，在找出句子的主語(yǔ)之后，按照語(yǔ)法順序?qū)⒍ㄕZ(yǔ)進(jìn)行排列，最終構(gòu)成一句完整的話，需要注意的是一定要確保不能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

而關(guān)于排序題，主要就是考查學(xué)生在語(yǔ)言方面的邏輯性和語(yǔ)感能力，很多時(shí)候?qū)W生都是憑著語(yǔ)感去做排序題，這是一種解題方法，但是有很多學(xué)生在語(yǔ)感上并不是很擅長(zhǎng)，所以，保守的方法還是注意查看句子開(kāi)頭的關(guān)聯(lián)詞、代詞和連詞等信息，找出主體句，然后根據(jù)信息提示一步步的確定順序。壓縮語(yǔ)段題目主要就是一句話，學(xué)生只要抓住關(guān)鍵詞，點(diǎn)明關(guān)鍵信息就基本上不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題。關(guān)于圖表轉(zhuǎn)換題目，學(xué)生在解題時(shí)注意運(yùn)用修辭手法，根據(jù)特定的背景充分得體的去揭示主體。這些都是非常重要的應(yīng)試技巧，在語(yǔ)文課堂上教師可以將以往講解固定題型的方法轉(zhuǎn)換為綜合講解，不針對(duì)某一特定的問(wèn)題，而注重方法的傳授，對(duì)應(yīng)“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理。

二、作業(yè)不是必做的任務(wù)，而是個(gè)性化教學(xué)的拓展

這里提到的作業(yè)不僅是課下學(xué)生需要做的任務(wù)型的作業(yè)，還指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，例如閱讀、寫(xiě)作這種提高語(yǔ)文內(nèi)在能力的一種方式。像現(xiàn)在高中語(yǔ)文的教學(xué)，作業(yè)都太過(guò)空洞而不具體，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中往往注重的是作業(yè)完成的最終結(jié)果，忽視了作業(yè)的過(guò)程。就拿閱讀來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在閱讀方面都是非常空泛的去讀，閱讀完一篇文章之后根本抓不住文章的要領(lǐng)，也讀不出什么感悟，這種方式是一種消耗時(shí)間卻沒(méi)有效果的學(xué)習(xí)方法。個(gè)性化課堂的設(shè)計(jì)首先要確保學(xué)生能夠利用好課堂時(shí)間，將僅有的時(shí)間發(fā)揮出最大的價(jià)值，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自主決定閱讀的數(shù)量和方式，教師在閱讀課上不應(yīng)過(guò)分的干涉，起碼要給學(xué)生留出可變通的研究時(shí)間。這是個(gè)性化課堂的拓展，在閱讀方面如果再進(jìn)一步拓展，就是個(gè)性化課堂教學(xué)的深化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的內(nèi)容主要就是教師在閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一篇文章后，對(duì)文章文本特征、作者的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，關(guān)于文章整體語(yǔ)言的應(yīng)用以及類(lèi)似作者的作品的研讀或者是文本特征相似的文章，這些都是個(gè)性化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。以閱讀為例，展開(kāi)個(gè)性課堂的細(xì)致講解，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的其他知識(shí)的拓展補(bǔ)充。

三、分層式教學(xué)是個(gè)性課堂教學(xué)的另一體現(xiàn)

個(gè)性課堂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容拓展延伸上，更需要在教學(xué)方法上進(jìn)行個(gè)性對(duì)應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在著不同的差異，接受新知識(shí)的能力也都是不同的，有的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有很大的潛力，對(duì)于創(chuàng)新性內(nèi)容都有著很大的探究欲，而有的學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的階段，教師講什么就只學(xué)什么，不會(huì)自主去拓展知識(shí)。這種情況在高中階段尤為常見(jiàn)，一部分學(xué)生完全按照高考的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻能夠以提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的去學(xué)習(xí)，這種情況就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師也不可能為每一個(gè)學(xué)生制定出教學(xué)計(jì)劃，有效的方法就是按照學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，這個(gè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不完全是語(yǔ)文成績(jī)，還包含學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等。

第一個(gè)層次就是為那些本身語(yǔ)文能力比較高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很強(qiáng)探知欲的學(xué)生多布置一些知識(shí)與探究性的任務(wù)；第二個(gè)層次則是將寫(xiě)作能力比較好的學(xué)生劃分在一起，為這些學(xué)生提供一些有特色議題，讓學(xué)生自主的發(fā)揮，將自己的看法、建議等都寫(xiě)出來(lái)；第三個(gè)層次就是那些將語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這一部分學(xué)生主要是搜集一些高考中經(jīng)常的類(lèi)型題，進(jìn)行整合歸納。在語(yǔ)文課堂上這三個(gè)層次的學(xué)生都有著不同的資料，教師可以根據(jù)實(shí)際的的情況進(jìn)行課堂模式的選擇，最終營(yíng)造出的課堂形式就是開(kāi)放式的、學(xué)生研究語(yǔ)文課題的這樣一種個(gè)性化課堂。

總之，高中語(yǔ)文的教學(xué)還是有很大的創(chuàng)新空間的，在課堂教學(xué)這一塊，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同形式的教學(xué)，在考試技巧以及知識(shí)內(nèi)容的講解上都可以講究個(gè)性化、具體化。