小學(xué)習(xí)作教學(xué)的點滴思考

鄧江云

【摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。本文從五個方面具體論述怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中提高小學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以教材內(nèi)容為媒介，讀寫結(jié)合，提高興趣，練是關(guān)鍵，練說練寫，采用激勵性的評價方式，增強學(xué)生的自信心，重視作文講評，作文批改、修改。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 習(xí)作教學(xué) 思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄傲?xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，習(xí)作在語文教學(xué)中的重要地位。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的內(nèi)容，但同時又是一個難點。“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對策，有利于教師更好地進行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，也有利于學(xué)生的整體語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的重點。而作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目，對學(xué)生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內(nèi)容空洞，言之無物，沒有真情實感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小學(xué)生的寫作水平呢？通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己近二十年來的教學(xué)經(jīng)驗，我有以下幾點膚淺的思考：

一、興趣為師，讓學(xué)生有話可說

學(xué)習(xí)在于興趣。有了興趣學(xué)生會有意無意地去學(xué)、去記、去運用。那么，習(xí)作興趣如何培養(yǎng)？首先，我們應(yīng)該讓學(xué)生寫感興趣的事，安排一些學(xué)生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學(xué)、家庭成員等。其次，對于老師來說，要經(jīng)常采用一些有趣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生感覺有話可寫，還要安排相當(dāng)數(shù)量的口頭作文。如可以利用講故事，指導(dǎo)學(xué)生把故事講得流利、清晰；或者組織學(xué)生續(xù)故事，讓某一個學(xué)生講故事的開頭，其他學(xué)生把這個故事連下去，這樣由于每個學(xué)生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結(jié)局就自然不同；或者讓同學(xué)們注意觀察班上的某一位同學(xué)，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學(xué)猜他是誰，猜對了，說明這位同學(xué)的描寫是準(zhǔn)確的。

學(xué)生寫不好作文，老師往往會責(zé)備學(xué)生不留意生活，不勤于積累，寫法呆板等，但如果我們作文命題時能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，重視捕捉學(xué)生的情感火花，學(xué)生寫作時就會有話可說，這就要求老師要深入學(xué)生的生活，了解他們的情感，設(shè)計好作文命題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我在這方面下了不少功夫，例如，小學(xué)生最喜歡聽故事，我就讓他們續(xù)編故事。大部分學(xué)生喜歡寫想象作文，教師可選擇一些懸念較強的開頭，調(diào)動學(xué)生續(xù)編的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，可以一個人單獨編，也可以幾個人即興接編。中低年級的教材中，圖文并茂，我就憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，多看多思，啟發(fā)他們進行大膽想象。生活是寫作的源泉。要讓作文走進學(xué)生的生活，為此我主張開門寫作，鼓勵學(xué)生大膽走進社會大課堂，進行生活全接觸。在廣闊的生活天地里，學(xué)生自由地收集寫作素材，一次次地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、體驗生活。

二、通過教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點，培養(yǎng)其寫作的靈感

在寫作訓(xùn)練中、語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并不是中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)該是"靈感"的訓(xùn)練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續(xù)性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個體對大自然的愛……

老師要善于創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，激起學(xué)生的習(xí)作靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時間，讓學(xué)生寫下當(dāng)時的感受，寫下的文章一定是好文章?？傊?，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學(xué)生的思維，會主動調(diào)取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現(xiàn)?？梢哉f個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學(xué)生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師只是活動的創(chuàng)設(shè)者，只起著對活動的促進和輔導(dǎo)作用。讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實踐，把活動推向更高的層次。同時教師還應(yīng)在不同的活動中激勵評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學(xué)習(xí)、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。

三、激勵為主，讓學(xué)生充滿信心

以前作文講評容易變成作文批判課，老師常常把錯字病句拿到班上念，讓學(xué)生在班里出丑，讓同學(xué)笑話；有的在差生作文本上寫到：“語句不通”、“離題萬里”等話語，嚴重地挫傷了學(xué)生寫作熱情，甚至?xí)a(chǎn)生對寫作的畏懼心理。在多年的教學(xué)實踐中，我深刻的認識到這種做法的弊端，作文評價應(yīng)該多肯定，一兩句中肯的評語或熱情洋溢的話語會點燃學(xué)生自信的火把，盡量挖掘文中的成功之處，大至節(jié)、段、篇，小至句、詞、字，都寫下眉批和評語，指出妙在何處。當(dāng)然這種賞識性評語不應(yīng)言過其實，對于習(xí)作水平好的學(xué)生，要提出更高要求。使其既得到鼓勵，又不能自滿。每次習(xí)作后，老師都收集在當(dāng)次習(xí)作中出現(xiàn)的好詞佳句，講評時張貼出來表揚，讓學(xué)生在備受賞識的歡樂中領(lǐng)悟這些優(yōu)美語句的同時，無限的喜悅和榮譽油然而生，從而提高寫作的自信心。我還鼓勵學(xué)生將自己寫的滿意的作文編訂成冊，定期在班里交流，無限的成就感和榮譽感再次升華，學(xué)生心理上解除了怕作文的負擔(dān)，反而把寫作文當(dāng)成是一種需要。

關(guān)于習(xí)作，葉圣陶先生早在上世紀六十年代就曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自能作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點，乃為教學(xué)之成功?！边@就是說，作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，以期學(xué)生具有自己會寫的本領(lǐng)。長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥。 小學(xué)作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。總之，提高小學(xué)生的習(xí)作水平是多方面的，教師應(yīng)采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的靈感，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，在提高小學(xué)生作文水平的平時，讓廣大學(xué)生學(xué)會做人。

【參考文獻】

[1]《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，熊開明編著.

[2]《作文論》，葉圣陶.

[3]《作文教學(xué)與教法》，李菀.時代出版.

[4]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，人民教育出版社.

[5]《提升小學(xué)作文教學(xué)的品質(zhì)》，汪潮.