新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究

馬劍文

【摘要】 本文通過(guò)在新課程改革的要求下，針對(duì)滬科版教材情境設(shè)計(jì)開(kāi)展情境教學(xué)實(shí)踐研究，根據(jù)課堂中大量的情境教學(xué)個(gè)案累積，本文在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)教材情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行梳理歸納，研究結(jié)論與建議將為情境教學(xué)教材的編寫(xiě)和新課程數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效開(kāi)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐方法.

【關(guān)鍵詞】 新課程；滬科版教材；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

一、引 言

通過(guò)對(duì)滬科版教材情境編寫(xiě)的分析與對(duì)教師開(kāi)展情境教學(xué)的調(diào)查，再結(jié)合實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革的重要策略之一.在新課程背景下，開(kāi)展情境教學(xué)是有必要且有重要意義的.對(duì)教師的調(diào)查表明，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，并愿意在教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)實(shí)踐研究，只是由于情境教學(xué)的開(kāi)展需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力等，受多種主客觀因素影響，個(gè)人難以獨(dú)立完成，希望能從教材資源和教學(xué)案例方面得到幫助；對(duì)學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)情境教學(xué)持肯定的態(tài)度，在情境教學(xué)中體驗(yàn)到了樂(lè)趣，同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高.

初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)注重教材的情境化設(shè)計(jì)，共設(shè)情境化欄目621個(gè)，牽涉情境內(nèi)容341個(gè).從教材情境編寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析及教師情境教學(xué)調(diào)查實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教材中的情境編寫(xiě)仍存在諸多問(wèn)題，這與新教材實(shí)驗(yàn)周期短不無(wú)關(guān)系.編寫(xiě)基于情境教學(xué)理論的數(shù)學(xué)課程可向教師提供豐富的情境教學(xué)素材，可以大大降低教師開(kāi)展情境教學(xué)的難度.教師需要怎樣的情境素材，怎樣的情境編寫(xiě)能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教材中情境教學(xué)的編制與實(shí)踐，本文得出關(guān)于教材情境設(shè)計(jì)的策略建議.

二、初中數(shù)學(xué)教科書(shū)情境設(shè)計(jì)探析

（一）情境素材體現(xiàn)全程性和發(fā)展性

在教學(xué)中，挑選情境素材不宜只為了載入某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)挑選微觀的情境素材，這會(huì)使得情境素材瑣碎而關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法形成明確的教學(xué)主線，可能會(huì)造成學(xué)生理解層面上的困難；應(yīng)加強(qiáng)宏觀情境素材的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)情境素材的全程性和發(fā)展性，使形成明確的主線，讓學(xué)生能有清晰的情境探究主線，形成清晰的知識(shí)體系.同時(shí)在情境設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分發(fā)揮情境素材作為知識(shí)獲得過(guò)程的載體作用或支撐作用.

（二）情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)自然性和融合性

知識(shí)是情境性的，通過(guò)活動(dòng)和應(yīng)用不斷發(fā)展.知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)只有通過(guò)活動(dòng)才能建構(gòu)意義.隨著情境的展開(kāi)和情境問(wèn)題的解決，需要設(shè)計(jì)系列的活動(dòng).在教材中雖已有很多情境內(nèi)容，但與學(xué)生要掌握的知識(shí)之間缺乏自然的細(xì)致的連接過(guò)程，難以抓住學(xué)生內(nèi)心所想，難以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，因此這樣的情境只能是突兀的，乏味的.另外，課程編制中也已有許多學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，如探究與發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用、實(shí)習(xí)作業(yè)等，但調(diào)查表明大都置身于課堂教學(xué)之外.究其因，在情境設(shè)計(jì)中它們便幾乎沒(méi)有融入到課堂教學(xué)中，大都沒(méi)有以很好的教育形態(tài)出現(xiàn)，在課時(shí)緊的情況下，教師根本無(wú)力去實(shí)現(xiàn)它們與課堂教學(xué)的融合.

（三）情境設(shè)計(jì)中提升思維層次

我們傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢(shì)是雙基，西方的教育優(yōu)勢(shì)是探究.誠(chéng)然，傳統(tǒng)教科書(shū)的編寫(xiě)不利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而注重過(guò)程，啟發(fā)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)反思是我們研制課程標(biāo)準(zhǔn)和未來(lái)教學(xué)的最基本的出發(fā)點(diǎn).但我們切不可犯一邊倒的錯(cuò)誤，在學(xué)西方的同時(shí)丟了自己的寶貴財(cái)富，這樣只會(huì)得不償失，貽笑大方.因此，在注重“過(guò)程教育”的同時(shí)，仍要加強(qiáng)雙基的落實(shí)，情境設(shè)計(jì)中要重視對(duì)學(xué)生思維層次的提升.劉紹學(xué)：新教材要講背景、講過(guò)程、講應(yīng)用、講歷史、講文化、講思想.但最終都要落實(shí)到講數(shù)學(xué)：要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式策略

初中數(shù)學(xué)教材不是一時(shí)半會(huì)兒能完成的，而且設(shè)計(jì)普適性強(qiáng)的教學(xué)情境并不容易，也不現(xiàn)實(shí).教師是新課程的真正實(shí)施者.新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行“再次開(kāi)發(fā)”.教師在教學(xué)中要深入分析教材所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教育理念，精心分析和挖掘教材內(nèi)容背后蘊(yùn)含的教學(xué)思想、觀點(diǎn)和科學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，以完美實(shí)現(xiàn)教材的真正意義.所以，新課程要求教師超越對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械傳遞，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境教學(xué)環(huán)境.

情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是：不僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用.對(duì)于教材中出現(xiàn)的零散細(xì)碎的情境，教師可以加以有機(jī)地整合成主題式情境.結(jié)合實(shí)踐及相關(guān)理論，本文歸納出主題式故事情境教學(xué)的基本流程.主題式故事情境教學(xué)可以按照環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)順序展開(kāi)，在情節(jié)討論中引發(fā)舊知的應(yīng)用和新知的探索.同時(shí)，根據(jù)具體情境的設(shè)置，可以變換呈現(xiàn)次序.某一主題情節(jié)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的交互可以是雙向的，多個(gè)主題情節(jié)間的呈現(xiàn)順序也可以與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行交替.隨著對(duì)一個(gè)一個(gè)主題情節(jié)的探索，更多的知識(shí)被建構(gòu)，再通過(guò)系統(tǒng)的組織，數(shù)學(xué)基本概念出現(xiàn)并得以應(yīng)用和掌握.當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)中要格外注意情境的流暢性及知識(shí)發(fā)生的自然性.對(duì)于某主題情境的教學(xué)可分四個(gè)環(huán)節(jié).第一，接觸.向?qū)W生介紹主題故事，故事必須是真實(shí)的或符合現(xiàn)實(shí)的，引起學(xué)生興趣的.第二，好奇與設(shè)計(jì).學(xué)生把與主題情節(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容從情境中區(qū)分出來(lái).教師幫助學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題，并給出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和可行性分析.第三，精心研究.此階段，教師作為引導(dǎo)者和學(xué)生一同為解決問(wèn)題做準(zhǔn)備.學(xué)生進(jìn)行必要的探究以尋找到問(wèn)題答案.第四，連接階段.綜合所有結(jié)果，必要時(shí)作出補(bǔ)充.于是基本的數(shù)學(xué)概念被歸納出來(lái)并與原有的知識(shí)建立聯(lián)系.此階段教師的指導(dǎo)顯得尤為重要.

【參考文獻(xiàn)】

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