小學(xué)高段寫作有效教學(xué)策略探究

趙占昌

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但一直以來，語文教學(xué)重閱讀輕作文，在教學(xué)模式上也較為單調(diào)，學(xué)生在寫作中的興趣不高，寫作體驗(yàn)不夠豐富，寫作方法掌握不到位，所寫作文也就難以有感染力。要提升小學(xué)高段寫作教學(xué)效率，還得立足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)，輔以多樣化的練習(xí)，這樣才能收到更好效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高段 作文 有效教學(xué)

從以往小學(xué)高段作文教學(xué)來看，多是安排在單元之后，從教師所采用的教學(xué)模式來看， 多是在課堂中講解要求，給學(xué)生范例作文，然后布置要求讓學(xué)生寫作。在練習(xí)方式上，也基本上采用的是“一周一文”的形式。學(xué)生的寫作興趣沒有得到激發(fā)，寫作體驗(yàn)不豐富，沒有系統(tǒng)地掌握寫作方法，作文水平難以得到提高。

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是影響學(xué)生寫作的主要因素，仔細(xì)分析高段學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在寫作中，他們大多都沒有興趣，而在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過程中則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對寫作興趣不搞，一是教師的要求超出了自己的寫作能力；二是課堂中缺乏氛圍，學(xué)生的積極性難以調(diào)動；三是評價(jià)過于單一，學(xué)生寫作后教師所采用的評價(jià)方式較為單一，多是全批全改后講好的作文，點(diǎn)評寫的差的作文，這樣的評價(jià)對學(xué)生的作用不大，甚至很多時(shí)候還會挫傷學(xué)生的積極性。因?qū)W生對寫作沒有興趣，教師布置要求后，學(xué)生只能是被動完成，寫作中沒有思路，不知道如何尋找素材，在結(jié)構(gòu)安排上也顯得較為混亂。

要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，一是要創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，多讓學(xué)生發(fā)言。如五年級上習(xí)作二寫一種動物的外形和動作的教學(xué)為例，課堂中可先以“我喜歡的動物”話題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，再組織學(xué)生展開探究活動；二是要求要考慮學(xué)生的實(shí)際。如有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，要寫400字的作文，那就可以只讓其完成300字即可；三是評價(jià)要多鼓勵學(xué)生參與，寫作后可先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互評閱，再交由教師評閱，評閱后再針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然，在寫作中要多給予學(xué)生鼓勵，多找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不能一味的只找不足，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡作文。

二、立足生活，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)

高段學(xué)生在寫作中遇到最常見的問題是學(xué)生找不到內(nèi)容寫，即不知道寫什么，雖然課堂中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生依然難以找到素材。究其原因，是學(xué)生體驗(yàn)不夠豐富，對生活的認(rèn)知不高。的確，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，活動范圍狹小，加之寫作教學(xué)中更多是接受來自教師所講的內(nèi)容，寫作體驗(yàn)難以生成。提倡以生活為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察，在生活中積累素材，這不僅可豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，也可讓學(xué)生獲得豐富的寫作素材，讓學(xué)生從不知道寫什么到能找到要寫的對象和內(nèi)容。

在寫作教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，能從生活中積累素材。以五年級上“我的班主任”的作文教學(xué)為例，學(xué)生對自己的班主任并不陌生，而當(dāng)落實(shí)到寫作中，學(xué)生卻不知道如何寫了。那么，在寫作前就可引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，如班主任的外貌、動作、語言，并根據(jù)觀察做好記錄，再落實(shí)到寫作，也就有話可寫了。此外，如寫景了作文的寫作中，也可提前安排學(xué)生進(jìn)行觀察，但觀察中要注重引導(dǎo)學(xué)生按照一定的觀察順序進(jìn)行；二是要多引導(dǎo)學(xué)生寫生活中的人、事、物、景。很多學(xué)生在寫作中所寫內(nèi)容較為空洞，脫離生活，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多寫身邊熟悉的人或事，這樣才能寫出真情實(shí)感。如寫一種小動物，那就應(yīng)該多寫寫如何和小動物相處的，再融入小動物的特點(diǎn)，這樣更富有感染力。

三、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

從以往小學(xué)作文課堂教學(xué)來看，采用的是“講解、布置要求、學(xué)生寫作”，這種教學(xué)模式較為單調(diào)，整個課堂中以教師為主，如寫動物，教師就先講要如何選擇對象，對象有什么特點(diǎn)，要如何寫，學(xué)生更多的是聽，而聽則不能讓學(xué)生獲得寫作體驗(yàn)，也不利于學(xué)生掌握寫作方法。優(yōu)化作文課堂教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，互動式的、參與式的作文教學(xué)模式。

在作文課堂教學(xué)中，首先要注重以情境來激發(fā)學(xué)生興趣。如五年級下習(xí)作六是要學(xué)生選擇一個自己的崇拜對象進(jìn)行寫作，在導(dǎo)入中可借助多媒體，以看圖猜明星的方式導(dǎo)入，由此而引出學(xué)生所崇拜的對象。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，以此而豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。如要寫一種動物的外形和動作，那么，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞外形展開討論，歸納其外形特點(diǎn)，再圍繞動作展開討論，討論后歸納，這樣寫作中學(xué)生才能更好抓住重點(diǎn)。三是在方法上教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，要注重以提綱方式引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)構(gòu)安排好，再圍繞提綱逐一深入記敘或描寫。如寫植物，寫其枝干，要先總寫特點(diǎn)，再分寫。

四、多樣練習(xí)，提高學(xué)生寫作能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文高段作文的訓(xùn)練方式是“一周一文”，甚至是“一單元一文”，訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。從訓(xùn)練方式上看，多是教師布置要求，學(xué)生寫作后評閱。這種練習(xí)方式讓學(xué)生感覺枯燥，完成過程中較為被動。提倡多樣化練習(xí)，就是要變傳統(tǒng)的練習(xí)為經(jīng)常性練習(xí)，以學(xué)生所喜歡的練習(xí)方式而組織學(xué)生主動參與寫作活動。

首先，要提倡活動式練習(xí)。在寫作訓(xùn)練中，要注重把寫作和活動結(jié)合起來，如寫動物，先安排學(xué)生進(jìn)行觀察活動，如寫人物，可采用調(diào)查、走訪，甚至可讓學(xué)生以小記者的形式進(jìn)行采訪，再布置作文要求引導(dǎo)學(xué)生寫作；二是要提倡不拘一格的寫作形式，日記、周記、讀后感、觀后感，諸如此類，只要學(xué)生愿意寫，想寫，都可以把其當(dāng)做一次作文，而不能只以教師布置要求為準(zhǔn)則；三是要把寫作和閱讀結(jié)合起來，在閱讀中要多鼓勵學(xué)生仿寫，讀后要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的人物、事件、景物等寫讀后感。

總之，在小學(xué)高段寫作教學(xué)中，我們不能固守傳統(tǒng)，也不能依然采用“講、寫、批、評”的方式進(jìn)行教學(xué)，而要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從怕寫作文到喜歡寫作文，以生活為出發(fā)點(diǎn)來豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。要注重優(yōu)化寫作課堂教學(xué)模式，提倡參與式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中掌握寫作方法，輔以多樣化的練習(xí)，變“一周一文”為經(jīng)常性作文，這樣才能讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練中提升其寫作水平。

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