如何在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

靜寧　席曉紅

【摘 要】人的思維起源于問題，沒有疑問，思維就如無本之木、無源之水。以往的小學數(shù)學課堂中，學生基本上處于被動學習狀態(tài)，主動提問的情況并不多見，缺乏問題意識和自主探究能力。為了達到新課程標準的要求，使學生成為課堂的主人，小學低年級數(shù)學教師應(yīng)當在教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，引發(fā)他們的思考，引導(dǎo)他們提出問題，進而使學生積極主動地投入到對新知識的學習中，掌握有效的學習方法，提高他們的數(shù)學學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；數(shù)學教學；培養(yǎng)；問題意識；問題能力

學生是學習的主人，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生提出問題，沒有問題的課堂教學反而是不成功的，這是新時代學生素質(zhì)教育的要求。陶行知先生曾經(jīng)說：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)小學低年級學生的問題意識是數(shù)學課堂教學的一項重要任務(wù)。

一、當前小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

科學家楊振寧教授認為：“中國學生最大的缺憾就是不善于提問題，缺乏創(chuàng)新精神?！崩钫澜淌谠趶?fù)旦大學演講時也說：“中國古代講究做學問，可是現(xiàn)在的學生只會做學答?！毙W生與生俱來的好奇心、求知欲在教師長期主導(dǎo)作用的影響下逐漸淡化了，課堂中教師講、學生聽，教師問、學生答的教學方式，使學生很少有問題意識的產(chǎn)生，即使學生有問題，問題的質(zhì)量也不高。教育家曾對中美兩國小學生進行了一次“數(shù)學問題提出與解決”的跨文化研究，結(jié)果表明，我國小學生的數(shù)學問題提出能力明顯低于數(shù)學問題解決能力，也低于美國小學生提出問題的能力。分析期原因，主要是不正確的教育觀念“去問題教育”的影響和傳統(tǒng)的師道尊嚴的危害。長期來，教師問學生答是天經(jīng)地義的事，提問是教師的專利，回答是學生的本分，教師歷來不重視學生問題意識的培養(yǎng)；從學生本身說，心理上就有提問與自己無關(guān)的問題。教師在學生的心目中特別是在小學生的心目中是神圣的，是一種權(quán)威，學生對教師充滿了崇拜，教師是知識的化身，教師講的都是正確地，學生只有接受，久而久之，學生失去了提問的能力。

二、培養(yǎng)小學低年級學生問題意識的重要性

問題意識能夠激發(fā)學生的學習動機。學生有了問題意識，才會對學習產(chǎn)生更濃的興趣，學習的動機也才會更加的強烈。培養(yǎng)問題意識能夠發(fā)揮學生在學習中的主體地位，新課改要求教師在課堂教學中要突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。如果學生沒有問題意識，對所學知識只能被動接受，那么這種主體地位將無法發(fā)揮。培養(yǎng)問題意識能夠更好地推進新課改的落實，也是達到新課改要求的重要推動力，它既落實了新課改的教學理念，還把這種教學理念與課堂教學實踐緊密地聯(lián)系起來。

三、培養(yǎng)小學低年級學生問題意識的緊迫性

1.新課改對課堂教學方法提出了更高要求

新課改將小學教育的根本目標定為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強調(diào)教育應(yīng)以學生發(fā)展為本，注重學生綜合素質(zhì)的全面提高。因此，傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”顯然已行不通，這一根本目標對教師的課堂教學提出了更高的要求。

2.培養(yǎng)學生的問題意識是實現(xiàn)新課改根本目標的關(guān)鍵

創(chuàng)新教育實質(zhì)上就是以培養(yǎng)學生問題意識為起點的“問題教育”，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。一切創(chuàng)新都開始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將成為空談。課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)已成為了低年級小學數(shù)學新課改推進的最重要的一環(huán)。

四、培養(yǎng)小學低年級學生提出問題和解決問題意識的具體策略

1.改變教師教學觀念是首要條件

傳統(tǒng)觀念認為，教師在課堂教學中的地位是至高無上、不可侵犯的，學生對教師必須充滿著敬畏心理。這種觀念下，學生們是無法培養(yǎng)問題意識的，因為他們失去了問問題的能力和環(huán)境，他們只能夠按照老師所講的去做，不能夠質(zhì)疑權(quán)威。而按照新課改的要求，課堂教學必須是以“平等”方式進行。因此，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念成為培養(yǎng)低年級小學生問題意識的首要條件，教師需要牢牢把握“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學思想，將教學中心放在培養(yǎng)學生的學習能力上，使學生想學、善學。

2.創(chuàng)設(shè)“問題意識”的教學情境

數(shù)學與我們的生活還是非常息息相關(guān)的，教師需要將數(shù)學教學與生活實際緊密聯(lián)系在一起，教師要善于通過生活中的實際問題來進行“問題意識”的情景教學。而最常見并且最實用的就是買東西所涉及到的金錢的支付和找零，例如，可以在課堂上向?qū)W生提問，如果買了2支鉛筆，每支1元，買了2只圓珠筆，每支2元，向商店老板支付了20元，老板需要找回多少錢。在解決這個問題的過程中，老師就可以讓學生來講出不同的解決辦法，并加以補充，然后再通過變換條件和數(shù)據(jù)，使學生能夠舉一反三。

3.培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

培養(yǎng)學生問題意識，既要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，但是又不能僅僅停留在這個階段，教師還需要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這才是完整的“問題意識”。培養(yǎng)學生問題意識是非常重要的，但是這種意識的培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程，在此過程中，只要教師堅持以學生為主體，精心設(shè)計、巧妙引導(dǎo)，問題意識就會在學生的頭腦中扎根，課堂教學就會變得生動活潑、富有情趣。

4.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)學生提問興趣

在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生還是習慣于教師提出一個個問題，自己一個一個來回答。特別是一些后進生，即使有問題也不敢向老師提問。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？一是有的教師擔心學生會打亂本已設(shè)計好的教學程序，擔心自己在學生當中的威信受到挑戰(zhàn)。二是有些學生特別是后進生，擔心會被老師和同學瞧不起，沒有足夠的勇氣提問題。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！币虼?，在課堂教學中要積極營造寬松、自由、民主的教學氛圍。只有這樣才能消除學生自身的畏懼心理，激發(fā)學生內(nèi)在的探索需求。首先，教師應(yīng)該更新教學理念，創(chuàng)設(shè)民主氛圍。在教學中，教師作為學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者要努力營造民主和諧的教學氛圍，使學生學習的積極性和主動性充分發(fā)揮，消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的學習環(huán)境當中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人。其次，教師應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，使提問成為學生的強烈內(nèi)需。興趣是學習的最佳動力。心理學認為，內(nèi)需的動機是很重要的，而內(nèi)需的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能夠較好的創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機和興趣，增強學生參與學習活動的欲望，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。

五、結(jié)語

教學的最終目標就是教會學生學習，即“授之以漁”，教會學生自己提出問題、解決問題。因此，將問題貫穿數(shù)學教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)低年級小學生的問題意識和問題能力，是我們數(shù)學教學成功的關(guān)鍵，是現(xiàn)代教育追求的理想，從而促進學生全面、持續(xù)、和諧、健康地發(fā)展。

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