論影視資源與中學(xué)語文教學(xué)的整合

【摘要】如今，電影、電視滲透在中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，逐漸成為他們課外學(xué)習(xí)的重要來源。人們越來越意識到影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。充分合理利用電影電視資源，有利于更好提高語文教學(xué)效率、完成語文教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升他們的審美能力。

【關(guān)鍵詞】影視資源；語文教學(xué)；必要性；方式；局限

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、必要性

大眾文化的“視覺時(shí)代”已經(jīng)到來，我們每個(gè)人日常生活都受到視覺文化的巨大影響和沖擊。視覺文化的一個(gè)顯著特征就是對人們感官的強(qiáng)烈刺激，人們接收外界事物、獲取外界信息多是依靠圖片、視頻。中學(xué)生正處于這樣的文化大背景下，尤其是電影電視作品，它們充斥著中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，可以這樣說，影視作品伴隨著當(dāng)代中學(xué)生的成長。中學(xué)生無法擺脫影視資源的影響，甚至在某種程度上，他們的知識、技能、觀念都深深落上這些影視資源的印記。電影電視行業(yè)的蓬勃發(fā)展使得耽于影視作品的中學(xué)生不在少數(shù)，他們常常對新的電影電視劇集了如指掌、如數(shù)家珍。在這種情況之下，家長老師都會擔(dān)心這樣的影視資源會如洪水猛獸般侵襲中學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)生活受到不良的影響。其實(shí)，這種擔(dān)憂也是不無道理的，中學(xué)生正處在思想人格形成的關(guān)鍵期，對外界事物缺乏一定的判斷能力，當(dāng)一遇到影視作品的強(qiáng)烈感官刺激就很可能無所甄別地進(jìn)行全盤吸收。一般來說，中學(xué)生主要是抱著娛樂消遣的目的來觀看影視資源，而很少是有意識地通過這些資源達(dá)到一定學(xué)習(xí)目的。但良莠不齊的影視資源帶給中學(xué)生的影響也是復(fù)雜的，既有積極正面的教育也有消極負(fù)面的侵染。在這種背景環(huán)境下，老師引導(dǎo)中學(xué)生對這些影視作品資源進(jìn)行篩選和過濾，合理地使用這些資源就顯得異常重要。語文學(xué)科“工具性”與“人文性”的特點(diǎn)就要求語文教師在教學(xué)的過程中肩負(fù)起這樣的職責(zé)，把影視資源與語文教學(xué)結(jié)合起來，使中學(xué)生取影視“精華”，棄影視“糟粕”，從而更好地學(xué)習(xí)成長。

“當(dāng)代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化”，影視資源充斥在中學(xué)生生活中不免會影響到學(xué)生們閱讀，“我們的普通文化似乎越來越成為我們所觀看而不是我們所閱讀的產(chǎn)物”。中學(xué)生更愿意花大量時(shí)間去看電影、電視劇而不是靜下心來閱讀一本名著。這無疑給我們的語文教育教學(xué)帶來了很大的困難。所以，一些教育學(xué)者、專家就對這些影視資源進(jìn)行批判抵制，如錢理群教授就強(qiáng)烈批評了流行文化對學(xué)校教育的不良影響，他指出，如果孩子的精神發(fā)展過分依賴于社會文化的一般水平，那么他可能趨于平庸化。羅正強(qiáng)老師也認(rèn)為大眾文化對中學(xué)生的文化素質(zhì)、審美趣味有著極強(qiáng)的腐蝕作用，因此他堅(jiān)決反對語文課堂中摻雜著大眾文化的質(zhì)素。但從另一個(gè)角度來看，正是由于教育者對影視資源的教育意義的或視而不見或抵制才導(dǎo)致中學(xué)生對影視作品缺乏一定的辨別、鑒賞能力。所以，無論是時(shí)代的要求還是教育的現(xiàn)狀都要求我們加強(qiáng)影視資源和中小學(xué)教學(xué)的整合。

二、對影視資源和語文教學(xué)的整合的幾個(gè)方式

一是將影視作品作為課堂導(dǎo)入，為正式上課做鋪墊。如中學(xué)課本中很多篇目都是小說、名著的選文，這就直接導(dǎo)致故事情節(jié)的不完整。要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對完整作品有個(gè)大致了解和感受是很難做到的，如果這時(shí)先組織學(xué)生對相關(guān)影視進(jìn)行學(xué)習(xí)鑒賞，那么更有利于學(xué)生整體了解文本框架和背景知識。這樣更有利于學(xué)生對選文文本進(jìn)行深入分析。

二是在課堂教學(xué)活動中用影視資源渲染情境。如在文本解讀時(shí)，為了充分調(diào)動學(xué)生各種感官，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行審美分析，教師可以出示相關(guān)視頻圖片，讓學(xué)生沉浸在營造的意境中，這時(shí)就是對文字進(jìn)行賞析對文本進(jìn)行深入挖掘的絕好時(shí)機(jī)。

除了以上的影視資源與語文教學(xué)的整合之外，還可以以影視節(jié)目為材料專門開展電影電視欣賞課，就像《雷雨》《阿Q正傳》等經(jīng)典的文學(xué)作品早已搬上熒幕，改編成影視作品。作為藝術(shù)形態(tài)，電影電視與文學(xué)都有其獨(dú)特的魅力和美學(xué)形態(tài)，影視鑒賞課就是要同學(xué)們在觀賞學(xué)習(xí)中了解不同的藝術(shù)形式有其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法，即文學(xué)和影視作品都是通過其各有的媒介去反映生活、表現(xiàn)生活。它們在各自發(fā)展的同時(shí)，其實(shí)也是相互完善、相輔相成的關(guān)系。文學(xué)通過電影電視進(jìn)入大眾的視野，同時(shí)在文學(xué)創(chuàng)作技法上也受到了一些電影電視手法的影響，如長鏡頭和蒙太奇等。在這種影視鑒賞課上同學(xué)們不僅學(xué)到了欣賞影視作品的方法，提高了審美能力，而且還更利于從不同視野去解讀文學(xué)作品，從而加深對文本的理解感悟。以影視作品為素材的資源還可以滲透到語文課堂的其他方面。老師可以以某一熱門影視或電影為話題，組織同學(xué)們開展口語交際活動。因?yàn)槭菍W(xué)生感興趣的內(nèi)容，其積極性應(yīng)該很高。課下要求學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容寫觀后感或影評。這樣既鍛煉了他們的口語交際，又鍛煉了思維能力，提高了寫作能力。

將影視資源與語文教學(xué)整合的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，不僅僅是對于語文知識的學(xué)習(xí)，它更利于增加學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高其審美品位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，它拓展和延伸了語文學(xué)科的內(nèi)涵和外延，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野。此外，它還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)又由被動變?yōu)橹鲃?，提高了教學(xué)效果。

三、影視資源運(yùn)用到語文教學(xué)之中的不足

（一）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，有的老師可能只是為觀賞影視而觀賞影視，沒有明確該教學(xué)活動應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。過渡地依賴電影電視作品的播放，老師們把自己置身于課堂之外，全然忘記自己課堂組織者的身份。一堂課上，學(xué)生看電影或視頻不亦樂乎，老師也輕松自在。可以說這樣的課毫無意義，沒有老師的引導(dǎo)的電影觀賞和在電影院里面看電影沒有任何差別，只是起到了娛樂消遣的作用，而電視電影介入課堂其根本目的是為了達(dá)到我們預(yù)期的更好的語文學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。

（二）完全脫離文本

老師可能選擇和加工電視電影作品的能力不足，導(dǎo)致影視作品與文本的聯(lián)系不大，文本呈現(xiàn)的是一層意思，影視資源又是另一層意思，學(xué)生無法把二者聯(lián)系起來進(jìn)行整體分析和理解。這種影視資源的生硬介入對語文教學(xué)也沒有任何幫助。還有一種情況是，老師在安排學(xué)生觀賞完影視作品之后，就組織他們進(jìn)行討論、問題思考、情景表演、反思總結(jié)等活動，完全把文本拋在一邊，只字未提文學(xué)作品，更談不上文本分析和解讀了。表面上這樣的課堂是生動熱鬧的，老師積極引導(dǎo)，學(xué)生踴躍參與，師生良好互動。但仔細(xì)想想，這樣的活動沒有與課文文本發(fā)生任何關(guān)系，文本被架空，所有的教學(xué)活動也成了空中樓閣。沒有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的語文課堂無疑是失敗的。

（三）學(xué)生的主體地位被忽略

老師吸取了上面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，十分注重影視資源與教材文本的整合，對文本進(jìn)行了深入分析，但又忽視了學(xué)生的主體參與。我們知道利用影視資源介入課堂教學(xué)其目的就是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富其各種感官，以便能更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。如果忽視了學(xué)生的主動性，那這樣的整合課堂就失去了它的優(yōu)勢，甚至優(yōu)勢變?yōu)榱觿荩箤W(xué)生閱讀浮于表面，審美膚淺，情志浮躁。

四、結(jié)語

在影視資源整合于語文課堂教學(xué)的過程中老師應(yīng)該讓學(xué)生意識到具象的影視資源與文本中的線性文字之間有各自的不同藝術(shù)表現(xiàn)效果和作用。讓學(xué)生在運(yùn)用影視資源進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)明白文字的不可替代性，明白所有的形式都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能反客為主。讓學(xué)生能進(jìn)入于影視資源所營造的情境中，在受到感官刺激的同時(shí)要能夠領(lǐng)悟到線性文字閱讀的細(xì)膩美好和內(nèi)心世界的充盈。讓學(xué)生通過這種整合學(xué)習(xí)更清楚地認(rèn)識到文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，文字的獨(dú)特魅力，從而自覺培養(yǎng)閱讀文字的習(xí)慣。在利用整合的影視資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠回歸文字，回歸文本，提高語文素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]何郁.如何給中學(xué)文學(xué)教育定位[J].語文教學(xué)與研究，2002 （10）.

作者簡介：林曼，女，1992年生，四川廣安人，重慶師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：教學(xué)法。

（編輯：龍賢東）