中職英語行為導(dǎo)向教學(xué)法的組織與實(shí)踐

盛亞輝

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足中職英語實(shí)際教學(xué)需求，迫切地需要進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化。應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)中，切實(shí)提升教學(xué)成效。本文主要就英語行為導(dǎo)向教學(xué)法的組織與實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，從多種角度客觀進(jìn)行闡述，尋求合理的解決對策。

關(guān)鍵詞：中職英語 行為導(dǎo)向教學(xué)法 組織 實(shí)踐

中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的重要教育基地，辦學(xué)方針需要緊密結(jié)合社會發(fā)展所需，職業(yè)教學(xué)面向具體工作應(yīng)用技能組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際需要的實(shí)踐技能培養(yǎng)。但是，伴隨著高中教育廣泛普及，中職院校的學(xué)生生源質(zhì)量逐漸下降，學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)差異明顯，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，無法積極主動(dòng)的參與其中，甚至缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重制約中職院校教學(xué)活動(dòng)有序開展。在中職英語教學(xué)中，為了可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，需要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，配合多媒體技術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效的將自身所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為工具應(yīng)用到實(shí)處。由此看來，加強(qiáng)中職英語行為導(dǎo)向教學(xué)法的組織與實(shí)踐研究尤為關(guān)鍵，有助于為后續(xù)教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一門前沿教學(xué)方法，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生頭、心和手同步學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，此種教學(xué)方法更符合中職院校的教學(xué)理念，以活動(dòng)為導(dǎo)向，能力本位為主的教學(xué)模式。行為導(dǎo)向教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言更具創(chuàng)新性，集合了多種教學(xué)技術(shù)、方法和手段而來，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為核心的教學(xué)方法[1]。在實(shí)際教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)法中主要包括多媒體技術(shù)、卡片展示、圖示思維、頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法以及案例分析法等等，根據(jù)實(shí)際情況來安排不同的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識同時(shí)，還可以有效提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中組織與實(shí)踐

（1）在中職英語教學(xué)中，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，介紹教學(xué)任務(wù)和教學(xué)步驟；（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組完成不同的任務(wù)內(nèi)容，并做好匯報(bào)工作，為最終評價(jià)工作提供參考依據(jù)；（3）學(xué)生嘗試著將自身所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，從前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)分析和具體實(shí)施，學(xué)生都能夠保持較高的積極性，組織的活動(dòng)越多，學(xué)生的實(shí)踐能力越高。對于一些富有挑戰(zhàn)性的問題，往往會使學(xué)生表達(dá)出更加獨(dú)到的見解，產(chǎn)生思維火花[2]。在具體實(shí)踐中，通過組織設(shè)計(jì)一系列的創(chuàng)造性活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠積極投入其中來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。在不斷的挑戰(zhàn)和鍛煉中，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力得到了顯著的培養(yǎng)，有助于加深知識的理解和記憶。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用和應(yīng)注意的問題

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用

在中職英語教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，這就需要在組織行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)能夠結(jié)合實(shí)際情況，有針對性組織教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上有序開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師需要明確課程標(biāo)題內(nèi)容，掌握教學(xué)知識點(diǎn)所在，促使學(xué)生能夠靈活整合自身所學(xué)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識造句練習(xí)。諸如，在中職英語教學(xué)中，講解關(guān)于“A Healthy Lifestyle”時(shí)，抓住文章中的重點(diǎn)句型“Youd better”進(jìn)行講解和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這一句型的具體應(yīng)用，了解到其中的具體含義和方法[3]。同時(shí)，教師通過行為導(dǎo)向教學(xué)法，促使學(xué)生能夠積極參與其中，根據(jù)日常學(xué)習(xí)情況造句練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出“Youd better go to bed，because now too late.”在這樣的句型訓(xùn)練中，賦予課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)積極性，加深和鞏固自身所學(xué)英語知識，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

在中職英語教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，其中所涉及到的內(nèi)容是較為復(fù)雜、多樣的，在學(xué)習(xí)過程中可能提出不同類型的問題，教師很難將其有效適應(yīng)這一變化[4]。故此，在教學(xué)活動(dòng)開始前教師需要充分做好準(zhǔn)備，尤其是在小組自評和互評時(shí)，學(xué)生可能由于意見分歧發(fā)生激烈的爭執(zhí)，如果控制不好，可能導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)氣氛陷入僵局?；诖?，在小組互評前需要向?qū)W生闡明互評并非是駁倒對方，而是將自身的觀點(diǎn)勇敢的表達(dá)出來，在輕松、歡快的氛圍中有序開展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)的本質(zhì)目的。在項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，對于性格外向、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，則是一個(gè)鍛煉的機(jī)會，對于性格內(nèi)向、表達(dá)能力較差的學(xué)生而言，實(shí)踐能力往往無法得到有效訓(xùn)練[5]。故此，在訓(xùn)練開始前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異來分組合作，確保每個(gè)小組成員之間的能力搭配合理，小組成員共同參與其中，提升教學(xué)成效。

結(jié)語

綜上所述，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生主體地位，在教師的引導(dǎo)和幫助下有針對性開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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