中職生物教學(xué)中整合情感教育的實(shí)踐探尋

呂英娜

摘 要：生物學(xué)科蘊(yùn)含了豐富的學(xué)科內(nèi)容，其中也包含厚重的情感色彩。如果能在日常教學(xué)時(shí)融入情感教育，那么就可以從根源上激發(fā)中職學(xué)員對(duì)于生物學(xué)科的濃厚興趣，從而達(dá)到情感教育與中職生物的密切結(jié)合。為此，對(duì)于中職階段的生物學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確情感教育的根本宗旨以及內(nèi)容；結(jié)合生物教學(xué)的現(xiàn)狀，探究情感教育的具體整合措施。

關(guān)鍵詞：中職生物教學(xué) 情感教育 整合措施

長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試壓力影響，中職階段的生物課堂并沒(méi)有體現(xiàn)情感教育。在傳統(tǒng)模式下，教師通常為學(xué)員講解最基本的生物學(xué)科原理，然后給出與之相關(guān)的生物習(xí)題讓同學(xué)們演練。這樣做固然有助于提升生物學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)，但卻背離了新課改的根本宗旨[1]。由此可見(jiàn)，生物學(xué)科蘊(yùn)含了濃厚的情感；在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，師生需要密切配合并且共同探求生物課堂中的情感色彩。只有這樣，才能激發(fā)中職學(xué)生熱愛(ài)自然的深厚情感，同時(shí)也培育了對(duì)于生物學(xué)科的探究興趣。在生物課堂上融入全方位的情感教育，這樣做有助于增進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)了解并且創(chuàng)造愉悅輕松的生物課堂氛圍。

一、情感教育的重要價(jià)值

首先，情感教學(xué)有助于培育科學(xué)精神。生物學(xué)科本身就具備濃厚的科學(xué)色彩，生物學(xué)的各項(xiàng)基本原理都源自實(shí)踐，是通過(guò)科學(xué)方式加以證實(shí)的。因此具體在學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要指引同學(xué)們深入體會(huì)生物原理背后蘊(yùn)藏的科學(xué)精神，體會(huì)科學(xué)家對(duì)此的付出。經(jīng)過(guò)思索與探討，就能歸納得出如下結(jié)論：日常生活中同學(xué)們只要善于思索，善于觀察某些細(xì)微的生物現(xiàn)象，就能體會(huì)出深刻的科學(xué)精神。情感教育蘊(yùn)含的科學(xué)精神應(yīng)當(dāng)構(gòu)成生物課堂的基礎(chǔ)，只有具備科學(xué)意識(shí)才能真正熱愛(ài)生物學(xué)科[2]。

其次，生物學(xué)折射了自然界蘊(yùn)含的美感，培育了健康的審美感受。在自然科學(xué)體系中，生物學(xué)構(gòu)成了核心部分，探究生物學(xué)的基本目標(biāo)就在于明確環(huán)境與生物的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)質(zhì)上，只要細(xì)心加以觀察，就可以發(fā)現(xiàn)自然事物蘊(yùn)藏的美感。在情感教育中，教師應(yīng)當(dāng)指引中職學(xué)生認(rèn)真加以觀察，在觀察的前提下發(fā)現(xiàn)美感。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的審美感受，對(duì)于美好事物也增加了感受力。生物課堂的情感教育應(yīng)當(dāng)能激發(fā)審美感受，讓學(xué)生體會(huì)自然界獨(dú)特且豐富的美感。

第三，通過(guò)生物課堂的情感教育，也可以促進(jìn)健康身心的形成。這是由于生物包含了與身心健康密切相關(guān)的基本原理，例如消化系統(tǒng)基本原理、人體運(yùn)動(dòng)的原理、變異與遺傳學(xué)的機(jī)理等。通過(guò)體系化的講解，教師應(yīng)當(dāng)與中職學(xué)生共同體會(huì)身心健康的重要意義，從而運(yùn)用科學(xué)的措施來(lái)保護(hù)身心健康。通過(guò)系統(tǒng)化的生物原理學(xué)習(xí)，也可以讓中職學(xué)生意識(shí)到生命體的復(fù)雜性及脆弱性，自覺(jué)呵護(hù)身心健康[3]。

二、情感教育與生物教學(xué)的整合措施

在傳統(tǒng)模式下，生物課堂通常是十分枯燥并且壓抑的，很多中職學(xué)生都感覺(jué)到生物學(xué)科很難掌握。這是因?yàn)椋飳W(xué)包含了較復(fù)雜的基本原理，同時(shí)還需要借助數(shù)學(xué)手段來(lái)進(jìn)行演算或者探究。這種狀態(tài)下，很多學(xué)員甚至持有畏難與排斥的心態(tài)，不能自覺(jué)融入生物課堂。為了改進(jìn)現(xiàn)狀，有必要將情感教育融入生物課堂，通過(guò)激發(fā)情感的方式來(lái)引發(fā)同學(xué)們對(duì)生物的濃厚興趣，從而收獲優(yōu)良的生物課堂實(shí)效。具體而言，完善現(xiàn)階段的情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)依照如下思路：

1.運(yùn)用多樣的課堂方式

很多中職學(xué)生都覺(jué)得生物學(xué)科很難透徹進(jìn)行理解，這種現(xiàn)狀來(lái)源于枯燥乏味的生物教學(xué)流程。對(duì)于現(xiàn)階段的課堂模式如果能加以轉(zhuǎn)變，就可以收獲優(yōu)良的實(shí)效。情感教育在客觀上需要運(yùn)用多樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)興趣，引發(fā)深層的情感共鳴。例如對(duì)于細(xì)胞生殖的根本原理進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)制作粘貼圖，通過(guò)制作圖例就可以表明染色體分裂流程[4]。相比于枯燥的講授，制作貼圖的方式富于趣味性，在此前提下也增進(jìn)了課堂上的師生溝通。

2.塑造優(yōu)良的性格與品格

從表面上看，中職生物似乎與學(xué)生情感并不具備直接聯(lián)系。然而如果深入探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生物課堂密切關(guān)系到學(xué)生性格的塑造。生物學(xué)科在本質(zhì)上構(gòu)成了自然科學(xué)，教師在鼓勵(lì)同學(xué)們自主探究的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)致力于塑造優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)。例如針對(duì)呼吸系統(tǒng)在進(jìn)行剖析時(shí)，可以借助多媒體為同學(xué)們演示吸煙傷害呼吸器官的全過(guò)程。學(xué)員經(jīng)過(guò)觀看后，就會(huì)真正體會(huì)到吸煙對(duì)自身的傷害，因而也能培育珍愛(ài)生命并且珍惜健康的優(yōu)良品格，對(duì)于不良嗜好予以自覺(jué)抵制。

3.師生密切溝通

情感教育不能缺少師生溝通，在生物課堂上師生有必要構(gòu)建更平等的關(guān)系，增進(jìn)彼此的親密溝通。只有強(qiáng)化師生溝通，才能符合情感教育的根本宗旨。中職多數(shù)學(xué)生并不具備成熟的身心，教師對(duì)此可以選擇適當(dāng)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的好奇感，對(duì)于同學(xué)們的課堂主體地位應(yīng)當(dāng)進(jìn)行尊重。只有在平等友愛(ài)的氛圍中，情感教育才會(huì)突顯最大化的價(jià)值[5]。

結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生處在特殊的成長(zhǎng)期，身心并沒(méi)有真正成熟。這種狀況下，中職學(xué)生通常充滿(mǎn)好奇感，同時(shí)也渴求來(lái)自教師與同學(xué)們的關(guān)愛(ài)認(rèn)可。為此，情感教育與中職生物的互相融合有助于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上培育優(yōu)良的情感。受到應(yīng)試思路影響，很多師生覺(jué)得生物學(xué)科是十分枯燥且單調(diào)的，因而忽視了生物學(xué)科蘊(yùn)含的深層情感。然而實(shí)質(zhì)上，只要認(rèn)真進(jìn)行探究，就可以發(fā)掘生物課堂蘊(yùn)含的情感色彩，擺脫枯燥單調(diào)的課堂氛圍。截至目前，中職生物課堂融入情感教育的具體實(shí)踐仍欠缺完善性，有待加以改進(jìn)。在未來(lái)實(shí)踐中，師生還需要密切配合，共同探尋最適合生物課堂情感教學(xué)的方式。

參考文獻(xiàn)

[1]季曉婷. 基于情感教育的中職生物教學(xué)[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）：114-115.

[2]付香斌. 情感教育在中職生物教學(xué)中應(yīng)用的策略[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2012（03）：128-129.

[3]商貴玲，時(shí)光偉. 淺談基于情感教育的中職生物教學(xué)[J]. 職業(yè)，2013（32）：122.

[4]張銳，鞠傳東. 淺談如何提高中職生物教學(xué)效果[J]. 中國(guó)科技信息，2012（06）：198-199.

[5]吳利偵. 學(xué)生的主體作用在中職生物教學(xué)中的發(fā)揮[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：33-34.