翻轉(zhuǎn)課堂模式在《機械知識》課程中的應(yīng)用

楊忠鳳

摘 要：《機械知識》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生對機械方面的基礎(chǔ)知識有基本的了解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的條件下，將新知識的學(xué)習(xí)放在課前，將知識的吸收放在課內(nèi)的一種“逆向”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 機械知識 平面連桿機構(gòu) 應(yīng)用

前言

《機械知識》作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生對機械方面的基礎(chǔ)知識有基本的了解和掌握。學(xué)習(xí)的深度不深，但范圍較廣。

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“逆向”教學(xué)，即把書本知識的初步學(xué)習(xí)放在上課之前，把知識的內(nèi)化放在課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界都在關(guān)注的教學(xué)模式，具有其獨特的優(yōu)勢和特點，將其應(yīng)用到《機械知識》課程中，勢必收到良好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），最早成形于21世紀(jì)初期的美國，從一開始的雛形模式到韋斯利.貝克（J.Wesley.Baker）正式提出翻轉(zhuǎn)課堂模式，再到喬納森.伯爾曼（Jonathan Bergman）和正倫.薩姆斯（Aaron Sams）的教學(xué)實踐，直到2011年薩爾曼.可漢的可漢學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂作為典型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前將新知識以視頻等形式傳播給學(xué)生，視頻內(nèi)容多為動畫形式，簡潔明了，易學(xué)樂學(xué)。學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻，基本掌握新知識的要點，對有疑問的部分可暫時保留。課堂上教師解答學(xué)生課前所學(xué)的疑問，師生間相互討論，從而深入掌握知識內(nèi)容。學(xué)生也可以通過做練習(xí)的形式檢查自己對知識的掌握情況，或小組成員間協(xié)作學(xué)習(xí)。課后教師總結(jié)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將總結(jié)結(jié)果再反饋給學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色扮演發(fā)生了改變甚至是轉(zhuǎn)換，教師成為組織者和輔導(dǎo)者，學(xué)生則成為了課堂學(xué)習(xí)的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂已在全球被越來越多地應(yīng)用與各種教學(xué)實踐中，對教學(xué)效果的提升起到了顯著作用，深受廣大師生的好評。

二、應(yīng)用實例

本文以平面連桿機構(gòu)為例，闡述將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《機械知識》課堂中的教學(xué)實踐。

1.教學(xué)分析

（1）學(xué)情分析

中職學(xué)校的學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對較薄，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂上注意力經(jīng)常不集中。但對于觀看動畫或動手學(xué)習(xí)及練習(xí)的興趣相對較高。

（2）內(nèi)容分析

平面連桿結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)機械機構(gòu)的重要內(nèi)容之一，其結(jié)構(gòu)相對簡單，入門容易，應(yīng)用非常廣泛。但其中有些知識點學(xué)生較難理解和把握。

（3）目標(biāo)分析

首先理解平面連桿機構(gòu)的知識內(nèi)容，其次能夠看懂平面連桿機構(gòu)的應(yīng)用實例，最后能夠自己設(shè)計一些簡單的平面連桿機構(gòu)，或?qū)ΜF(xiàn)有平面連桿機構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。

2.教學(xué)過程設(shè)計

（1）課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 將全部知識內(nèi)容分成2個視頻，分別是視頻1：平面連桿機構(gòu)組成和鉸鏈四桿機構(gòu)的三種形式。視頻2：曲柄滑塊機構(gòu)及其演化形式。根據(jù)知識特點，采用動畫形式進(jìn)行演示講解，并且分別列舉生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實例，加深對平面連桿機構(gòu)的理解。例如，曲柄搖桿機構(gòu)的應(yīng)用之一——汽車刮水器。該應(yīng)用在生活中學(xué)生都經(jīng)常見到，但卻未必了解其結(jié)構(gòu)及原理。因此，學(xué)生會很愿意去主動學(xué)習(xí)該項知識。此外，給學(xué)生預(yù)留一些思考題，以待課上討論總結(jié)。

學(xué)生準(zhǔn)備 將老師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻通過U盤等移動存儲設(shè)備拷貝走，或是通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具下載。利用課外時間認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，如果遇到暫時看不懂的地方可反復(fù)播放視頻，這樣避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生溜號就錯過了老師教授內(nèi)容的不足。然后完成老師布置的任務(wù)，同時記錄下自學(xué)過程中遇到的問題，以便課上與老師和同學(xué)們討論研究。

（2）課上學(xué)習(xí)

首先，教師初步檢查學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，提問幾個簡單的小問題，如平面連桿機構(gòu)的三種基本形式是什么？什么是曲柄？什么是搖桿？總結(jié)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的共性問題，如急回特性及止點位置的理解是否透徹等。

其次，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)針對老師發(fā)給的新的平面連桿結(jié)構(gòu)應(yīng)用實例進(jìn)行分析總結(jié)，并得出具體屬于哪一種平面連桿機構(gòu)的結(jié)論。如碎石機、篩子和抽水機等等。在各小組完成任務(wù)過程中，教師隨時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，解決各小組及個別學(xué)生的個性問題。學(xué)生則是根據(jù)自己對知識的理解掌握，解答老師布置的問題，同小組內(nèi)的同學(xué)相互討論，也可以跟老師做簡單的討論。

最后，將各組的結(jié)論分別進(jìn)行講解，教師和其他各組對其進(jìn)行點評和討論，對于同學(xué)出現(xiàn)的問題，教師給予及時的糾正。

3.課后強化

針對課堂上的未完善之處，教師給出改善建議，學(xué)生則可以根據(jù)老師給出的建議，以及自己對平面連桿結(jié)構(gòu)的重新鞏固學(xué)習(xí)，最終得出最完善的分析結(jié)論。

三、結(jié)語

從翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《機械知識》課程的教學(xué)實踐可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了互換，學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主體和主角。他們更愿意主動地去學(xué)習(xí)新知識，這樣的學(xué)習(xí)方式定會收到好的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力要求并非降低而是提高，教師需要首先改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，其次具有制作高質(zhì)量教學(xué)視頻等諸多利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)能力以及組織能力等等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用使得教學(xué)效果明顯提高，因此，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，并將其應(yīng)用于更多教學(xué)科目中。

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