加強數(shù)學(xué)思想滲透 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

孟慶啟

摘 要：本文以加強數(shù)學(xué)思想滲透發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為主題展開論述，首先對本文的背景進行了簡要介紹，然后重點從加強互動教學(xué)、科學(xué)設(shè)計練習(xí)課、聯(lián)系生活實際等三個方面對相應(yīng)的教學(xué)策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 參與性

思維邏輯是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)最大的特點在于具有嚴密的邏輯思維，對于很多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的難度，很大程度上則是在處理數(shù)學(xué)問題的過程中思維邏輯不嚴密，從而導(dǎo)致問題探索活動被迫中斷。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要進一步加強數(shù)學(xué)思想滲透，不斷提升學(xué)生的思維能力，使其在應(yīng)對數(shù)學(xué)問題時，邏輯思維變得更加的嚴密，從而使各類數(shù)學(xué)問題迎刃而解。本文從數(shù)學(xué)思想滲透的角度入手，主要針對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的相關(guān)策略展開討論。

一、加強互動教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以選擇互動教學(xué)模式。在互動教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而教師的主要工作就是科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動參與過程中，通過自身實踐，使其思維能力得到鍛煉，并且在實踐活動中對數(shù)學(xué)問題有一個深入而透徹的認識和了解，進而不斷提升其數(shù)學(xué)思維能力。例如，數(shù)字游戲可以融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)課堂上為學(xué)生準備一些禮物，以此作為完成任務(wù)的獎勵，然后隨手拿出一把事先做好的星星讓學(xué)生數(shù)，數(shù)數(shù)正確的學(xué)生可以獲得教師的禮物。然后教師可以將全班的學(xué)生分成幾排，玩數(shù)字接龍的游戲，接對的學(xué)生可以獲得禮品，通常情況下，為了能夠完成任務(wù)而獲得教師的禮物，學(xué)生都會更加的認真，在游戲過程中，其數(shù)學(xué)能力也得到了相應(yīng)的提升。又如，在“相遇問題”教學(xué)過程中，主要教學(xué)內(nèi)容包括相向而行問題、相背而行問題以及同向而行問題，為了讓學(xué)生明確這三種相遇問題的特點以及相關(guān)題目的解題規(guī)律，教師可以讓學(xué)生每兩人一組，將“相遇問題”中的三種情形分別進行演示，同時，教師需要從旁指導(dǎo)，學(xué)生在演示過程中，通過親身經(jīng)歷真正明白了相遇問題中速度、時間、路程之間的關(guān)系。再如，在“軸對稱圖形”內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生用一張紙折出或者剪出本節(jié)內(nèi)容中所學(xué)的圖形，包括正方形、長方形、三角形、圓形等，然后讓學(xué)生將其所制成的圖形進行對折，當(dāng)對折之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，正方形、長方形、圓形以及某些三角形的兩側(cè)可以使其完全重合，而某些三角形無論如何對折都無法使其兩側(cè)完全重合，通過這種方式，讓學(xué)生在親身感知過程中認識數(shù)學(xué)問題，在親身實踐過程中，思考數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中存在的邏輯規(guī)律，進而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、科學(xué)設(shè)計練習(xí)課

練習(xí)課設(shè)計的主要目的是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維應(yīng)用能力進行檢測和提升，在對某一板塊的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過后，教師需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生安排練習(xí)課，在練習(xí)課中，主要通過學(xué)生獨立自主完成一些題目，這一過程中，學(xué)生會進行獨立思考，所以，通過多次練習(xí)，有助于學(xué)生思維能力的提升。練習(xí)課的開設(shè)，可以說是對學(xué)生已有邏輯思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在做練習(xí)的過程中，使某些特點的數(shù)學(xué)思維模式爛熟于心，從而使其再次面對類似問題時能夠?qū)⑵浣鉀Q，為了進一步提升思維訓(xùn)練效果，教師在練習(xí)課設(shè)計過程中，可以引入一些新穎的題目，設(shè)置此類題目的主要目的在于使學(xué)生能夠脫離固化的思維模式，根據(jù)自己所學(xué)的知識內(nèi)容，換個角度思考問題，另避蹊徑，從而解決問題，當(dāng)然，這必須是在學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)思維模式非常熟練的基礎(chǔ)上才會有訓(xùn)練效果。通過這種方式，使學(xué)生的思維得到進一步拓展，使其能夠靈活應(yīng)對各類數(shù)學(xué)問題，從而不斷提升其數(shù)學(xué)思維能力。在練習(xí)課結(jié)束之后，教師需要進行及時的總結(jié)，總結(jié)過程中，需要學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，即在問題思考過程中，哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了阻礙，致使問題無法解決，然后針對出現(xiàn)的問題，對相應(yīng)的問題思考方法進行重新講解，使學(xué)生對相應(yīng)的問題有一個的更為透徹的認識，并且在重新認識過程中，進一步完善其思考方法，最終有效提升其思維能力。

三、融入實際生活，在理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的同時提升思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的困難也相對較大，為了有效應(yīng)對這一問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活相互融合，從而有效促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解，進而不斷提升其數(shù)學(xué)思維能力，利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過常見的生活實例展現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配率的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對相對抽象的乘法分配律有一個深入的了解，教師可以設(shè)計實例：如果我們班級中的2名同學(xué)去買書，最終每人都買了一本作文指導(dǎo)書和口算練習(xí)卡，其中作為指導(dǎo)書的價格是6元，口算練卡的價格是2元，此次買書活動中，所有學(xué)生一共花費了多少錢。在引導(dǎo)計算過程中，教師首先向?qū)W生明確每個學(xué)生所花的錢一樣，即（6+2）元，因為有兩個學(xué)生，所以，結(jié)果是（6+2）2，也可以是（6+2）+（6+2），所以，可以得出（6+2）2=（6+2）+（6+2）=62+62，那么如果是三名學(xué)生呢，則可以得出（6+2）3=（6+2）+（6+2）+（6+2）=63+63，通過這種方式，最終啟發(fā)學(xué)生認識到乘法分配律的內(nèi)容即為：（a+b）c=ac+bc。由此可見，由于小學(xué)生的認知能力有限，在面對比較困難的數(shù)學(xué)問題時，可以通過熟悉的生活事件來引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)問題，通過這種方式，有助于開闊學(xué)生思路，將抽象的問題具體化，在認識能力提升的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)思維能力自然會得到響應(yīng)的提升。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強數(shù)學(xué)思想滲透，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。為了不斷提升學(xué)生的思維能力，在具體教學(xué)過程中，首先要加強教學(xué)互動，其次要科學(xué)設(shè)計練習(xí)課，再者要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，從而促進學(xué)生在理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的同時提升思維能力。

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