巧激勵活評價?課堂異彩紛呈

梁艷秋

摘 要：在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂評價仍是課堂上師生交流最直接、最有效的教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中教師評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒和情感影響很大。要改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評價理念，教師的評價就應(yīng)該注重情感投入。即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 激勵評價 智慧迸發(fā) 泛放異彩

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)。

在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂評價仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

“你說錯了請坐！誰來說？”

“重復(fù)的問題不要提?！?/p>

“你讀得不太通順，請坐?！?/p>

“不對，我剛才問的是這個問題嗎？”

病因分析：評價語言隨意，糾錯時缺乏激勵性

對學(xué)生錯誤的回答，一些教師隨意地用缺乏激勵性的評價語言否定了學(xué)生的回答，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，傷害了學(xué)生的自尊心。學(xué)生聽了老師的評價后，通常是面紅耳赤，耷拉著腦袋，甚至恨不得找一個地縫鉆進去?？上攵?，下面的課他們又怎么會專心聆聽呢？

俗話說：良言一句暖三冬?！八患げ卉S，人不激不奮”。 因此在課堂教學(xué)評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。這即為激勵性語言評價必不可缺的內(nèi)涵?？傮w操作方向可歸納為以下幾點：

①發(fā)自真情的賞識

②注重過程方法的引領(lǐng)、師生平等的對話。

③語言要求形象、準(zhǔn)確、貼切

對于具有不同個性，不同智能組合的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評價理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學(xué)中，激勵性評價就似一面鏡子，使學(xué)生客觀地認(rèn)識到問題。也展現(xiàn)了教師在教學(xué)上的獨特風(fēng)格。

一、激勵性語言要飽含真情

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容詳實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話，“用最有代表性的事實來評價學(xué)生”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》P19）。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料，學(xué)生過去的有關(guān)情況和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置等情況，并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。

具體做法是：

1.挖掘特定環(huán)境中的可比因素。比如：“你的描述比作者還生動！”

2.與同學(xué)對比。比如：“你的想法最有獨創(chuàng)性！”“這樣的分析確實高人一籌！”

3.與教師對比。比如：“你讀得比老師還好！”“你的分析比老師的簡單明了！”“后生可畏啊，老師當(dāng)年就沒有你現(xiàn)在的膽量！”

4.與自身對比。比如：“我真的不敢相信這是你的字，進步太大了！”“士別三日當(dāng)刮目相看；你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲！”

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。一句話，一個字，甚至一個眼神，教師的評價對學(xué)生的情緒和情感的影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

二、多元化的評價方法，讓課堂呈現(xiàn)異彩

課堂上激勵性評價除了語言評價的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\用實物評價，態(tài)勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈?？谡Z評價是課堂上最常用最經(jīng)濟的評價方式，但是如果經(jīng)常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學(xué)生就會感到厭倦。重復(fù)評價愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就愈強。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

1.幽默

幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言是評價語言的首選。

如：教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的?！?/p>

又如：上課時一位學(xué)生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：“你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，精神可嘉?。　被蛘哒f：“你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢見什么啦？”學(xué)生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。

2.多變

評價用語不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。評價語“‘讀書百遍，其義自見，你真不簡單！”這是讓學(xué)生懂得讀書的方法； “你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”這是對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚?！敖裉炷阌钟辛诵掳l(fā)現(xiàn)，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。這些豐富的個性化的評價語言，調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂上學(xué)生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大提高。

3.適宜

新課程強調(diào)課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責(zé)”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進行“賞識、激勵”。 在使用激勵和表揚時，還應(yīng)講究策略，過多使用、濫用不僅達不到預(yù)定的效果，還有可能起到反作用。在教學(xué)中，我除了對結(jié)果加以肯定外，還正確向?qū)W生說明原因，如對學(xué)生讀的評價，我不只是簡單的“好”，“不錯”評價學(xué)生，還說明好在什么地方？不錯在什么地方？不足之處又在哪里？語言誠摯懇切，使學(xué)生認(rèn)識到激勵和表揚不是老師有意送來的，而是自己努力結(jié)果，消除學(xué)生心中的疑慮，起到激勵的作用。另外激勵、表揚不能與嚴(yán)格要求截然分開，必要的批評是需要的，關(guān)鍵在于把握好度。無論激勵還是批語都要提出適當(dāng)?shù)囊?，指明前進的方向。

（1）評價要因?qū)W生的不同個性而異。如對外向型的學(xué)生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。

（2）評價要因?qū)W生的不同水平層次而異。評價不僅要因不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點而異，也要根據(jù)同一班級學(xué)生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學(xué)應(yīng)有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應(yīng)采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點。”“回答問題聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“你敢于發(fā)表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調(diào)和重復(fù)，又有利于不同的學(xué)生發(fā)展他們的個性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一舉多得。

三、評價語言要講究語言機智

“寓教于樂”，亙古不變的真理，教師的評價語言應(yīng)有點“趣“味，課才能充滿活力與魅力。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予激勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如果課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當(dāng)，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會削弱學(xué)生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。

何捷老師在教學(xué)《練習(xí)寫說明性文章》時的“經(jīng)典”話語讓人回味無窮。

師：為什么有的人高，有的人矮？

生：不知道。

師：很好，這就是寫作文說真話。

師：吃苦瓜與高矮有關(guān)系嗎？

生：（齊笑）沒有。

師：這就是說明文。（生大笑）

師：練習(xí)是什么？

生1：反復(fù)練習(xí)。

師：是你們說的？

生2：練習(xí)什么都要。

生3：練習(xí)是做一個東西。

師：兩個可不可以？

生：可以

師：謝謝

何老師通過風(fēng)趣的語言，尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和情趣。

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)缒芨鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力等，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生，及時地運用恰當(dāng)、有效的多元化評價策略，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，從而使教師和學(xué)生的生命價值得到充分的體現(xiàn)，照亮全班！我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，讓整個課堂泛放異彩！

參考文獻

[1]陳 杰.陽光評價：讓課堂生動起來 [J] .《教學(xué)月刊》，2005，（09）.

[2]莫云華 潘君琴.反思小學(xué)語文課堂口頭評價 [J].百度網(wǎng).