群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的理性分析與研究

摘 要：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。群文閱讀能有效地避免了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)肢解過(guò)細(xì)、過(guò)碎、過(guò)于牽強(qiáng)的弊端，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在教師的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生大量閱讀經(jīng)典的書籍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀汲取人生的營(yíng)養(yǎng)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)放的心態(tài)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 調(diào)查 研究

一、研究背景

中國(guó)新聞出版研究院連續(xù)十二年發(fā)布的《全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)人均紙質(zhì)圖書閱讀量2011年為4.3本，2012年4.39本，2013年為4.77本，2014年4.56本。同比于2011年的其他國(guó)家，美國(guó)7本，韓國(guó)11本，法國(guó)20本，日本40本，以色列64本，而我國(guó)國(guó)民紙質(zhì)閱讀整體偏低且呈下降趨勢(shì)?！皩W(xué)問(wèn)精深離不開(kāi)持續(xù)的線性閱讀！”紙質(zhì)閱讀真正檢驗(yàn)著一個(gè)國(guó)家兼收并蓄、吐舊納新的意識(shí)，反映出一個(gè)民族的氣質(zhì)、思想和創(chuàng)造力。[1]

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求?！盵2]

群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?[3]群文閱讀是目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)文課程改革領(lǐng)域具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。以“集體建構(gòu)”“尋求共識(shí)”為主要形態(tài)，以提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品位為主要訴求的新型閱讀教學(xué)形式?！?/p>

二、群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1.研究問(wèn)題

（1）初中生群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的了解？

（2）初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)群文閱讀是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生影響？

2.研究對(duì)象

以萬(wàn)州A中學(xué)初中三個(gè)年級(jí)150名學(xué)生為研究對(duì)象，即，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班。

3.研究工具

（1）1問(wèn)卷：?jiǎn)柧硪苑忾]式為主。 發(fā)放問(wèn)卷150份，收回問(wèn)卷145份；

（2）訪談：課外時(shí)間對(duì)學(xué)生采取面對(duì)面的個(gè)別訪談

4.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）調(diào)查結(jié)果與分析

從圖1可以看出，我們所調(diào)查的初中生對(duì)群文閱讀的熱情并沒(méi)有那么高，9.27%的學(xué)生非常喜歡閱讀的，32.12%的學(xué)生不喜歡群文閱讀，認(rèn)為老是讀那些文章讓人感覺(jué)枯燥，28.78%的學(xué)生還有討厭的情緒。

從圖2可以看出，54.18%的教師從來(lái)沒(méi)有在教學(xué)中增加閱讀的內(nèi)容和時(shí)間，并且在教學(xué)中滲透群文閱讀，3.25%的教師偶爾會(huì)在教學(xué)中增加學(xué)生閱讀的時(shí)間。

（2）初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)群文閱讀是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生影響？

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生還是非常喜歡閱讀的，只是閱讀的書籍非常雜，例如，漫畫，小說(shuō)等等，很少有同學(xué)喜歡看名著等有營(yíng)養(yǎng)的書籍，讀書過(guò)程也沒(méi)有教師的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)，有一部分學(xué)生則只讀課本，認(rèn)為把課本上的書讀好背好就可以了，其它時(shí)間有太多的功課需要做，根本沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)增加課外閱讀。

在對(duì)教師的訪談中，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，一部分教師意識(shí)到了閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的作用，但是由于各種因素，并沒(méi)有納入課內(nèi)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生給予閱讀內(nèi)容和方法的正確指導(dǎo)，指出：課堂內(nèi)容需要完成，不然完成不了教學(xué)任務(wù)，尤其是九年級(jí)的學(xué)生不能應(yīng)付考試，至于增加閱讀量，七、八年級(jí)的學(xué)生還可以，學(xué)生自己擠課外時(shí)間或者寒暑假的時(shí)間是可以的。也有極少部分教師認(rèn)為，學(xué)生讀好讀懂課本上的內(nèi)容就可以了，至于增加閱讀那是學(xué)生的個(gè)人行為，作為教師可以指導(dǎo)一下，但是學(xué)生在課外讀什么書，老師是管不到的。

總結(jié)：群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖然有一些學(xué)校和教師已經(jīng)有所意識(shí)，但是，受應(yīng)試教育的困擾，我們很多學(xué)校重視分?jǐn)?shù)，造成教育的短視，語(yǔ)文教學(xué)狹隘機(jī)械，學(xué)生語(yǔ)用能力低下，書寫水平退化，生活情趣異化等。我們對(duì)于學(xué)生還缺乏敬畏，絕少有人關(guān)注和研究學(xué)生的閱讀興趣、需求、動(dòng)機(jī)、方法和策略，也很難滿足學(xué)生基于生活和未來(lái)的個(gè)性化閱讀需要。

三、結(jié)論

意大利作家伊塔洛·卡爾維諾說(shuō)：“閱讀作品有一種特殊效力，就是它本身可能會(huì)被忘記，卻把種子留在我們身上。”[3]閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。 群文閱讀教學(xué)作為一種新興閱讀教學(xué)形式，我們一線語(yǔ)文教師需要對(duì)“群文閱讀”的概念內(nèi)涵、范式建構(gòu)、價(jià)值定位進(jìn)行一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)，這條路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)，不管用什么樣的方式來(lái)閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 轉(zhuǎn)劉曉軍.群文閱讀：基于語(yǔ)文課程改革的本土創(chuàng)生[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（12）：4.

[2] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)稿.北京師范大學(xué)出版社，2001：5.

[3] 趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2010，（5）：16.

[4] （意大利）伊塔洛·卡爾維諾著.黃燦然等譯.為什么讀經(jīng)典[M].譯林出版社，2006，（8）.

作者簡(jiǎn)介

劉明輝（1981-），男：重慶市萬(wàn)州上海中學(xué)語(yǔ)文教師，職稱：中學(xué)一級(jí)。