淺談小學(xué)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練

遲兆華

摘 要：英語(yǔ)聽說能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎，在英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施聽說能力的訓(xùn)練，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一，也是素質(zhì)教育的基本要求。面對(duì)過去，特別是山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，培養(yǎng)的學(xué)生只是會(huì)做筆試，對(duì)聽說能力的培養(yǎng)很不重視，即所謂的“啞巴英語(yǔ)”。本文就培養(yǎng)英語(yǔ)聽說能力談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 聽說能力

一、小學(xué)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練存在的誤區(qū)

首先，由于小學(xué)階段各校師資質(zhì)量高低不一，造成入學(xué)新生水平的參差不齊。好的學(xué)生還具備一定的聽說能力，而差的學(xué)生連教師的簡(jiǎn)單課堂英語(yǔ)都無法聽懂，這部分學(xué)生恰恰占了班級(jí)人數(shù)的很大比例。由于聽不懂、說不好，接踵而來的是一種挫折感，使許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑、恐懼的心理，而行為上則具體表現(xiàn)為回避行為。每逢要他們做聽說訓(xùn)練時(shí)，總是以簡(jiǎn)單的一個(gè)“Sorry”應(yīng)付了事。時(shí)長(zhǎng)日久，形成惡性循環(huán)，不光自己的聽說能力毫無提高，而且在班上造成一定負(fù)面影響，若不加以正確引導(dǎo)和控制，“Sorry”面積勢(shì)必隨著教學(xué)進(jìn)行而發(fā)展，以致影響整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程。其次，教師的認(rèn)識(shí)也存在誤區(qū)。許多小學(xué)英語(yǔ)教師片面認(rèn)為，小學(xué)階段主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，人為地將聽說訓(xùn)練跟讀寫訓(xùn)練割裂開來。更有甚者認(rèn)為只有報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生才需要重視聽說訓(xùn)練。

另外，有些教師盡管認(rèn)識(shí)到聽說訓(xùn)練在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，也開展了一定的教學(xué)活動(dòng)。然而，有的急于求成，缺乏必要的耐心，動(dòng)輒批評(píng)指責(zé)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性；有的則因自身水平限制，無法組織有效的聽說訓(xùn)練。這些都在很大程度上妨礙了聽說訓(xùn)練的正常開展和進(jìn)行。

還有過去小學(xué)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練，常常是流于形式，不能與語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，缺乏目標(biāo)，訓(xùn)練時(shí)多數(shù)學(xué)生圍觀，學(xué)生實(shí)際參與率不高；脫離學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和語(yǔ)言水平的實(shí)際，訓(xùn)練無法順利完成，浮于表面，不能真正深入；場(chǎng)景設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和交際性、參與性和互動(dòng)性。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練模式

1.堅(jiān)持每天的 “Everyday English”

Duty report .每二人輪一天。兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來打招呼，問好，詢問星期、日期、天氣、出勤等情況，再談各自的家庭風(fēng)氣和愛好，或是他們周圍發(fā)生的有趣的事，也可以把他們學(xué)過的知識(shí)，運(yùn)用對(duì)話活學(xué)活用地表演給同學(xué)們看，或者下面同學(xué)輪流向值日生提一些問題，進(jìn)行競(jìng)答比賽。這種形式氣氛濃烈，學(xué)生參與積極性高，既鍛煉了口語(yǔ)能力，又復(fù)習(xí)、鞏固了已學(xué)知識(shí)。

English in one minute .即每天一對(duì)同學(xué)用學(xué)過的一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句等進(jìn)行問答比賽，時(shí)間為一分鐘，說得既多又準(zhǔn)確者為優(yōu)勝組。好的同學(xué)可以連珠炮地問近三十個(gè)問題，較弱者也可達(dá)到二十個(gè)左右。這時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒高漲，注意力集中，不知不覺地在聽與說中復(fù)習(xí)鞏固了各種問句的問與答，及疑問詞如 what ， where ， how ， how old ， who ， whose 等的應(yīng)用，可謂一舉數(shù)得，達(dá)到事半功倍的作用。

2.創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，提高實(shí)際應(yīng)用能力

利用實(shí)物進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，增加實(shí)際感?？煞譃閹熒g，組與組間，男生女生間等。如教介詞 in 、 on 、 under ， behind 時(shí)，將蘋果、鉛筆、尺子等物品在盒子的不同位置，訓(xùn)練句型： What's this ？ It's a （ an ） _____ 和 Where's it ？ It's on （ in ， under ， behind ） the box ；利用真人真事形象教學(xué)。如教形容詞三個(gè)級(jí)別時(shí)，叫 A ， B ， C 三個(gè)高矮不一的同學(xué)到講臺(tái)前，訓(xùn)練句型： Who's taller ， A or B ？ Who's the tallest ， A ， B or C ？；利用插圖教學(xué)，進(jìn)行會(huì)話表演能力訓(xùn)練。這種形式可以是倆倆間或若干個(gè)學(xué)生間進(jìn)行。如利用掛圖 “The twin's bedroom” 看圖說話： What can you see in the picture ？ I can see _____ in it . What other things can you see ？ What's on the desk （ under the bed ）？等。教師在一旁加以指點(diǎn)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又培養(yǎng)了聽說和應(yīng)用語(yǔ)言的能力；運(yùn)用游戲，強(qiáng)化聽說。如復(fù)習(xí)、鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句的問答時(shí)，可叫兩位同學(xué)到講臺(tái)前， A 同學(xué)背著 B 同學(xué)做一個(gè)動(dòng)作， B 同學(xué)問全班： Is he playing football ？/ Is he singing ？等等。全班回答 Yes ， he is ./ No ， he isn't .或者 B 問 A ： Are you jumping ？/ Are you reading a book ？等。 A 回答 Yes ， I am ./ No ， I'm not .這樣反復(fù)猜，學(xué)生對(duì)句型就很熟練了。游戲還可用來猜字母、顏色、職業(yè)、歲數(shù)、實(shí)物、位置、單詞等。如： What letter is a kind of drink ？（ T tea ）. What letter is a part of the head ？（ I ， eye ）.把游戲引入課堂，既活躍了課堂，寓教于樂，加深了對(duì)單詞和句型的理解和記憶，同時(shí)也增加了教學(xué)的生動(dòng)性，形象性，吸引了全班的注意力。

三、教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是成功進(jìn)行聽說訓(xùn)練的關(guān)鍵

要開展好英語(yǔ)聽說訓(xùn)練，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是非常關(guān)鍵的，即首先教師要把教材提供的語(yǔ)言材料通過言語(yǔ)行為轉(zhuǎn)化為有聲有色的話語(yǔ)，讓學(xué)生全面感知信息。其次要把教材轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活。即把教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計(jì)語(yǔ)境、情景進(jìn)行練習(xí)，也把課本中的話變?yōu)閷W(xué)生想說的話，那么學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就自然流暢了。最后注重把課堂活動(dòng)要以學(xué)生為中心，教學(xué)過程要交際化，讓學(xué)生自己親身實(shí)踐。

總之，小學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這就需要我們廣大同仁付出艱辛的努力和作出有效的工作，并在素質(zhì)教育的大潮下，不斷創(chuàng)新和突破，真正把我們的小學(xué)生從“啞巴英語(yǔ)”中拯救出來。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽力教學(xué)“盲區(qū)”的突破[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016，03：105-106.

[2]岳凌云：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2016，03：85.