創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

陳世權(quán)

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)情境提高低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑包括：生活情境、直觀情境、故事情境等。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 低段小學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 途徑

一、創(chuàng)設(shè)情境提高低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生真正感興趣。心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)于他所熟悉的生活世界更感興趣，如果能在課堂上呈現(xiàn)這種基于生活的教學(xué)情境，就能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

角與實(shí)際生活有密切聯(lián)系，生活中許多物體上都有角。在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（以下簡(jiǎn)稱人教版數(shù)學(xué)）二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：充分利用教材中的“校園生活”情景圖讓學(xué)生找角，用熟悉的場(chǎng)景感受角存在于我們的生活。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體上有角，充分挖掘?qū)W生熟悉的生活素材鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，而后，教師補(bǔ)充展示“物品上的角”的圖片，開(kāi)闊學(xué)生的視野。這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)很好地向?qū)W生詮釋了“數(shù)學(xué)源于生活”的理念，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生聆聽(tīng)有趣的數(shù)學(xué)

低段學(xué)生十分鐘愛(ài)童話故事，教師可以利用主題圖創(chuàng)編故事展開(kāi)教學(xué)，也可將故事情境貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生伴隨故事的發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，營(yíng)造趣味十足的數(shù)學(xué)課堂。

“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教師將主題圖“兩盤(pán)雞蛋”編成故事：“今天，動(dòng)物王國(guó)可熱鬧了！大家一起去看看吧。”同學(xué)們興趣乍起，教師隨機(jī)將掛圖貼在黑板上，接著說(shuō)：“原來(lái)是雞媽媽們?cè)诒日l(shuí)生的蛋最多?，F(xiàn)在聘請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，為大家揭曉答案，相信你們一定會(huì)很稱職?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生融入故事，鼓勵(lì)學(xué)生融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷同桌討論后，大家紛紛舉手發(fā)言，不甘示弱，不僅說(shuō)出了評(píng)比結(jié)果，還能說(shuō)明理由，通過(guò)交流很快掌握了比較兩位數(shù)大小的方法。由于問(wèn)題的提出有情節(jié)、有意境，切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。這節(jié)課，就連平時(shí)非常好動(dòng)、總是不能認(rèn)真聽(tīng)講的幾名同學(xué)也在積極參與，可見(jiàn)故事對(duì)低年級(jí)學(xué)生的魅力之大。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的數(shù)學(xué)

我們的教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)。小學(xué)低段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)操作情境，可以使“抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化” [1]，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有助于形成豐富的表象，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥難懂，學(xué)生自然感興趣。

人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，教師這樣設(shè)計(jì)操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究新知：活動(dòng)一，拿出身邊有角的物體摸一摸，感受角的特點(diǎn)；活動(dòng)二，用教師準(zhǔn)備的不規(guī)則彩紙折一折，建立角的表象；活動(dòng)三，利用學(xué)具小棒擺一擺，鞏固角的認(rèn)識(shí)；活動(dòng)四，交流畫(huà)法的基礎(chǔ)上教師示范學(xué)生跟畫(huà)，學(xué)習(xí)角的畫(huà)法；活動(dòng)五，制作活動(dòng)角動(dòng)手拉一拉、比一比，觀察角的大小分別與角的兩條邊的長(zhǎng)短和開(kāi)口大小之間的關(guān)系。豐富的操作活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)趣味的數(shù)學(xué)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短的心理特點(diǎn)，在一節(jié)課的中后期適當(dāng)引入游戲活動(dòng)，有利于再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效預(yù)防學(xué)生注意力分散現(xiàn)象的發(fā)生，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。

人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“0的認(rèn)識(shí)及其加、減法”一課，在學(xué)生認(rèn)識(shí)“0表示沒(méi)有”的含義后，教師設(shè)計(jì)反饋練習(xí)——“猜一猜”：準(zhǔn)備一個(gè)裝有硬幣的不透明罐子，教師晃動(dòng)罐子請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)聲音猜一猜里面裝了幾枚硬幣，第一次1枚，第二次0枚。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲活動(dòng)很感興趣，通過(guò)對(duì)比鞏固了對(duì)“0表示沒(méi)有”的含義的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境提高低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的注意事項(xiàng)

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對(duì)性

每節(jié)數(shù)學(xué)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)，有所選擇和取舍。情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。我們倡導(dǎo)標(biāo)新立異，但不能華而不實(shí)；我們倡導(dǎo)創(chuàng)新教材，但不能脫離教材；我們倡導(dǎo)豐富多彩，但不能宣兵奪主。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)策略只是教學(xué)的一種形式并服務(wù)于教學(xué)，切忌為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，畫(huà)蛇添足。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師拿來(lái)了各種標(biāo)有價(jià)格的玩具，價(jià)格均是以元為單位的兩位數(shù)。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的玩具興趣乍起，教師趁熱打鐵，問(wèn)到：“看到這些玩具，你想說(shuō)什么？”學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)搶著回答老師的提問(wèn)：“我喜歡汽車玩具。”“我家也有一個(gè)小熊玩具。”……而這些都不是老師想要的答案，并且遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)此刻，老師焦急萬(wàn)分，不停地引導(dǎo)學(xué)生：“看看它們的價(jià)格……”這樣的創(chuàng)設(shè)“使得學(xué)生進(jìn)了情境，卻長(zhǎng)時(shí)間出不來(lái)”，表現(xiàn)為觀察不到數(shù)學(xué)方面的信息，“情境創(chuàng)設(shè)忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)”，缺乏針對(duì)性。[2]靜心反思，情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性

“在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們最應(yīng)該下功夫的‘點(diǎn)在什么地方呢？什么是最需要去做的事呢？”首先是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。低段數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開(kāi)一扇的窗。但情境創(chuàng)設(shè)是一把雙刃劍，運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，提高效率；運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)淡化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。這就要求小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師深入研究教材、研究學(xué)生，根據(jù)自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)出合情合理、駕御自如的有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]阿衣提拉·買買提，張海軍.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2013（08）：109-110.

[2]劉娟娟.小情境，大智慧——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和原則[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：44-48.