淺談小學語文課堂學生學習興趣的激發(fā)路徑

蘇廣晶

摘 要：小學語文作為小學教學體系中的基礎學科，經過多年的教學嘗試和探索，已經總結并提煉出了很多現(xiàn)代化的科學教學方法。對于如何提升學生課堂學習興趣，也形成了一定的教學路徑與體系。本文在分析小學課堂教學問題的基礎上，探索提升學生課堂學習興趣的路徑。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 學習興趣 激發(fā)路徑

隨著社會經濟的深入發(fā)展，不管在社會治理還是思維體系上，都發(fā)生了深刻的變革，這樣的變革，也體現(xiàn)在了小學語文的課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式固有的思路和方法，顯然已經不能滿足現(xiàn)代語文教學的要求，更加具有趣味性、生動性的課堂呼之欲出[1]。提升學生課堂學習興趣，是小學語文教師開展教學的重要目標。

一、小學語文課堂教學缺乏活力表征與原因

1.課堂整體氛圍較為壓抑

從目前教學實踐來看，語文課堂普遍存著課堂氛圍壓抑的情況。一方面，由于語文知識的廣博性，小學生在學習過程中，具有一定的難度，另一方面，由于小學語文教師一般都是班級的班主任，學生有一定的畏懼心理，加之很多語文教師不善于運用多樣化教學模式，不注重調動學生的學習興趣，更加劇了這種情況。在小學語文教學過程當中，如果不能有效吸引學生的學習興趣，往往達不到預設的教學目標[2]。在教學實踐中，部分教師雖然意識到開展多元化語文教學的重要性，但是創(chuàng)新程度不足，先進教學設備的運用經常流于形式，無法真正吸引學生注意力，雖然課堂表面看起來很熱鬧，但是課堂效率卻沒有提高。

2.教學模式趨于單一

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，普遍存在著教學模式單一的問題。很多小學語文老師在開展課堂教學過程中，不注重“生本理念”的運用，把自己當成課堂的絕對中心，忽視與學生的交流互動，不注重學生的個性化培養(yǎng)，整個課程呈現(xiàn)出單向特征，是一種單一的“灌輸式”教學模式，不利于學生學習能力和水平的提升。在應試教育的壓力下，很多語文老師經常搞題海戰(zhàn)術，試圖通過大量的做題練習，強化小學生語言應用水平，由于教學方法不得當，往往適得其反，達不到提升學生語文成績的目的。

二、提升小學語文課堂學生學習興趣的有效路徑

1.優(yōu)化課堂教學環(huán)境，提升學生學習興趣

要想提高語文課堂的有效性，使語文教學達到預期的效果，教育方式適應學生的心理發(fā)展特點是關鍵。愛玩是小學生的天性，他們喜歡自由，討厭被束縛，所以老師可以充分的利用孩子的這一特點，營造出和諧自由的課堂環(huán)境，讓小學生在輕松愉快地教學環(huán)境中進行學習[3]。另外，在這種和諧的教育氣氛中，有利于小學生天性的釋放，對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都是非常有幫助的，小學生在輕松愉快地環(huán)境中對于知識的接受程度也會大大的優(yōu)于傳統(tǒng)的教育環(huán)境。對于教學環(huán)境的營造還有另外一個優(yōu)點，那就是有利于培養(yǎng)小學生的學習興趣，激發(fā)他們對知識的探求欲望，不僅不會像傳統(tǒng)的教育模式那樣抹殺學生的創(chuàng)新能力，反而更有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，老師如果能夠根據(jù)學生的成長特點，針對不同教育階段的學生營造個性化的學習環(huán)境，對于學生學習效果的提升和綜合素質的培養(yǎng)都具有較為積極的意義。

2.運用多媒體設備，活化課堂形式

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術被廣泛運用到現(xiàn)代語文課堂中，在開展小學語文課堂教學的時候，教師可以充分運用多媒體教學設備，提升課堂趣味性，活化課堂教學形式。在網絡上，視頻教學資源極為豐富，而且較為專業(yè)。比如說，在開展古詩詞教學的時候，教師可以挑選合適的背景音樂作為鋪墊，營造古詩詞教學氛圍，教師還可以為學生選取相應的教學視頻和歷史紀錄片，讓學生直觀感受詩詞中的社會背景與氛圍[4]。舉例來說，教師在為學生講解杜牧作品《清明》的時候，就可以充分利用教學設備，為學生播放具有意境的古琴曲，選取清明時節(jié)的視頻，為學生呈現(xiàn)清明時期的景象，提升學生的課堂代入感，激發(fā)學生學習興趣。

3.創(chuàng)設生活情境，提升課堂趣味性

在小學語文教學過程中，對于與生活緊密相關的文章，小學生學習起來較為輕松，而對于那些遠離生活實際而且較為抽象的文章，學生在學習的過程中會明顯感到吃力。所以，教師在教學的時候，應該盡量創(chuàng)設出與生活密切相關的情境，然后引導學生融入到創(chuàng)設的生活情境之中，從而消除小學生學習過程中的不利影響，使整個語文教學過程變得更加的輕松，提升學生學習興趣。

比如說，在開展《多彩的春天》教學過程中，老師就可以利用創(chuàng)設情境教學法[5]。具體來說，老師可以先讓小學生回顧自己旅游過的地方，尤其是春游時的景色，讓小學生談談自己游玩時的感受和所見所聞，同學之間也可以相互交流。然后老師可以將交流的重點引導到《多彩的春天》這篇文章中，向學生講解文章的主要內容，讓學生了解這也是作者出游時的所見所感，進而引導學生感受作者的寫作手法與自己剛才分享的感受有何不同，有哪些需要向作者學習的地方。最后老師可以布置一個小作業(yè)，讓學生將自己的感受寫出來。這種教學方式的應用使課堂教學氣氛活躍，學生也能積極的參與其中，充分的激發(fā)了小學生的學習興趣。

結語

隨著現(xiàn)代教學手段和教學理念的提檔升級，傳統(tǒng)教學模式的固有弊端開始顯現(xiàn)。在小學語文的課堂上，進行創(chuàng)新教學的嘗試和探索，提升學生學習興趣，有著現(xiàn)實性和緊迫性。按照新課程標準改革的要求，根據(jù)現(xiàn)代“生本理念”的教學指引，在小學語文教學中開展創(chuàng)新實踐，需要理論研究者和教學實踐工作者充分挖掘，找到有效的教學路徑，切實提升學生語文課堂學習興趣。

參考文獻

[1]甘曉娟.小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[J].教育教學論壇，2010（22）：87.

[2]李麗.如何激發(fā)學生小學語文學習興趣[J].課外語文（教研版），2014（1）：43-43.

[3]孫福貴.小學語文如何激發(fā)學生的學習興趣[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（7）：61.

[4]盧福榮.淺談如何利用多媒體有效激發(fā)小學語文學習興趣[J].讀寫算（教育教學研究），2015（6）：359-359.