對(duì)高職體育課程改革的理性思考

劉闖

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）09-000-02

摘 要 最近幾年，高職教育的發(fā)展速度越來(lái)越快，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，體育教育也隨之出現(xiàn)一系列不足之處，包括教育理念陳舊、課程結(jié)構(gòu)單一、教材失去科學(xué)性等，尤其是課程改革滯后這一不爭(zhēng)的事實(shí)。本文從高職體育課程改革的要求出發(fā)，思考提出若干促進(jìn)高職體育課程改革的具體做法，旨在為提升高職體育教育質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職 體育教育 課程改革 做法

高職在轉(zhuǎn)變體育教育理念方面有過(guò)一些探索，但對(duì)課程改革的研究相對(duì)較少。盡管高職在建設(shè)體育課程上取得一定的成就，而高職體育課程改革依舊是一個(gè)探究熱點(diǎn)，只有依賴?yán)硇缘乃伎?，才能適應(yīng)新時(shí)期高職教育的需要，才能不斷建立健全高職體育課程體系。因此，高職體育課程改革是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、高職體育課程改革的要求

較高職的整個(gè)課程體系而言，體育課程改革的范圍偏小、深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高職體育課程改革在目前尚處于起步階段。高職體育課程應(yīng)跟高職人才的從業(yè)需求相匹配，致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的身心素質(zhì)。如今，大多數(shù)高職院校均由以前的成人學(xué)校以及經(jīng)貿(mào)、機(jī)電、工程、農(nóng)林、藝術(shù)等領(lǐng)域的大中專院校組建而成，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展才初步形成辦學(xué)思路清晰、專業(yè)特色鮮明的高職院校。專業(yè)特色不僅是高職改革體育課程的生命力，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的一種動(dòng)力，是院校發(fā)展體育教育事業(yè)的重大潛力[1]。

基于此，體育課程改革必須立足高職院校所開(kāi)設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建一套與專業(yè)特色相適應(yīng)的體育課程體系，從而滿足各種各樣的就業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生從業(yè)提出的體能素質(zhì)要求。換言之，高職院校的體育課程改革要以能力本位及崗位技能為導(dǎo)向，促使體育教育教學(xué)具備更強(qiáng)的針對(duì)性。這就要求高職院校要認(rèn)真分析其歷史沿革、專業(yè)設(shè)置等情況，弄清楚哪些是短線專業(yè)哪些是長(zhǎng)線專業(yè)，并明確院校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)。即便是同類專業(yè)的高職院校，也應(yīng)盡可能避免體育課程的趨同，要與其他院校的課程有所差異，確保體育課程與自身院校的一般發(fā)展規(guī)律相符。

二、促進(jìn)高職體育課程改革的具體做法

（一）樹(shù)立先進(jìn)的體育課程改革指導(dǎo)理念

高職體育課程改革必須積極樹(shù)立健康第一、終身體育的指導(dǎo)理念，將育人作為院校的最高目標(biāo)，促使體育課程面向全體學(xué)生，并基于學(xué)生將要從事的職業(yè)，有機(jī)結(jié)合高職體育育體育心、學(xué)生專業(yè)需求與未來(lái)職業(yè)生活、培養(yǎng)學(xué)生操作能力與學(xué)生終身受益等，從而真正確立體育課程教學(xué)改革中學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展作為體育課程改革的中心，注重通過(guò)課程改革及教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、態(tài)度、習(xí)慣及實(shí)踐能力，進(jìn)而有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)體能、意志力、競(jìng)爭(zhēng)力、保健能力等，充實(shí)有利于學(xué)生今后開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)的體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備，為學(xué)生的終身事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的體能基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身。

（二）基于學(xué)生需求增強(qiáng)課程改革針對(duì)性

分析學(xué)生需求是高職體育課程改革的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，需求不僅是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，能促使體育課程改革具有更強(qiáng)的特色與針對(duì)性。在這之中，研究學(xué)生現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況的差距是核心內(nèi)容。一是分析當(dāng)下高職學(xué)生需要的體育知識(shí)、技能及素質(zhì)，也就是當(dāng)代學(xué)生理想的體育知識(shí)、技能、素質(zhì)等的標(biāo)準(zhǔn)；二是分析高職學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)缺少的體育知識(shí)、技能及素質(zhì)；三是分析學(xué)生所需的或理想的體育知識(shí)、技能及素質(zhì)與學(xué)生既有的體育知識(shí)、技能、素質(zhì)之間存在的差距。分析學(xué)生學(xué)習(xí)體育的需求時(shí)可從四個(gè)層面進(jìn)行：分析學(xué)生個(gè)體，確定學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)哪種校本課程；分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以便按照專業(yè)需求來(lái)開(kāi)設(shè)體育校本課程；綜合分析整個(gè)院校不同的專業(yè)與年級(jí)，明確制定院校開(kāi)設(shè)體育校本課程的方案；分析學(xué)生的發(fā)展，即分析學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)需求，著眼于未來(lái)發(fā)展提出獨(dú)具前瞻性的體育校本課程設(shè)計(jì)方案，賦予高職體育課程更強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)代性。

（三）構(gòu)建獨(dú)具高職特色的體育課程模式

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是促進(jìn)高職體育課程改革的關(guān)鍵，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的、獨(dú)具職業(yè)特色的體育課程模式是當(dāng)務(wù)之急。高職為順利實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，必須要立足實(shí)際，充分體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特征，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)、提高體能與素質(zhì)、培養(yǎng)習(xí)慣和能力、掌握方法與技能等，從而為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。在設(shè)置體育課程時(shí)，高職院校應(yīng)嚴(yán)格遵循課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、普及與提高、學(xué)校與社會(huì)相互結(jié)合的基本原則，如圖1所示。與此同時(shí)，為更好地滿足層次不同、水平不同、興趣不同的學(xué)生對(duì)體育課程的實(shí)際需求，高職應(yīng)為全體學(xué)生開(kāi)設(shè)更多體育課程，并按照課程類型突破班級(jí)、系別的限制，實(shí)施組合上課模式。

在該體育課程結(jié)構(gòu)模式中，必修課程是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)，其中，基礎(chǔ)課程主要是為高職院校復(fù)雜的教育對(duì)象而設(shè)置，它的基本功能在于幫助學(xué)生發(fā)展身體基本的活動(dòng)能力，培養(yǎng)基本身體素質(zhì)。當(dāng)然，體育基礎(chǔ)課程要禁止炒冷飯，要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性與積極性；保健課程主要是幫助學(xué)生掌握有關(guān)今后所從事職業(yè)的保健知識(shí)，初步掌握防治職業(yè)病的措施；理論課程的主要任務(wù)是向?qū)W生傳播體育文化，促使他們擁有一定水平的體育文化素養(yǎng)。選修類課程是讓高職學(xué)生按照各自的愛(ài)好、興趣及基礎(chǔ)水平，有選擇性地學(xué)習(xí)某一個(gè)體育項(xiàng)目，以便學(xué)生能在掌握技術(shù)水平的環(huán)節(jié)培養(yǎng)自身與體育項(xiàng)目之間的親和性，并掌握一定的體育健身與競(jìng)賽方法，有利于學(xué)生發(fā)展終身體育事業(yè)。課外體育是高職體育課程的形式之一，目的在于延伸課堂教學(xué)，為體育育人作用的充分發(fā)揮提供場(chǎng)所[2]。

（四）加快高職院校的體育教材改革步伐

隨著高職體育課程改革的持續(xù)深入，院校體育課程慢慢向體育選修課、俱樂(lè)部等形式過(guò)渡，這就對(duì)高職體育課程教學(xué)大綱及體育教材提出了新的要求。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特征，堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、終身性等原則，編寫(xiě)新的體育課程教學(xué)大綱；按照專業(yè)技術(shù)要求及職業(yè)體能需要，選編一些有較強(qiáng)實(shí)用性的體育教材，且新教材的課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于一些非競(jìng)技類的體育項(xiàng)目，突出體育課程的娛樂(lè)性、健身性、全面性、可接受性；結(jié)合高職專業(yè)特征，有機(jī)結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有課程，選擇對(duì)提高學(xué)生身體適應(yīng)能力及心理素質(zhì)有利的體育訓(xùn)練課程，并在體育教材中納入自我保健與職業(yè)勞動(dòng)、職業(yè)心理健康、安全教育等課程內(nèi)容，使教材改革步伐能與體育課程改革步伐保持一致。

（五）改革高職院校的體育課程評(píng)價(jià)方法

在高職體育課程改革與實(shí)施環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用、監(jiān)控作用，所以課程改革要保持與評(píng)價(jià)改革的同步[3]。在健康第一與終身體育等先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，高職體育課程要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)開(kāi)展體育課程評(píng)價(jià)工作，它既要區(qū)別于本科院校體育課程評(píng)價(jià)注重參與、鍛煉的做法，又要區(qū)別于專業(yè)課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用。由于高職的體育課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)方向息息相關(guān)，所以評(píng)價(jià)方法要有所差異，要注重學(xué)生對(duì)體育技能的掌握與應(yīng)用，這是高職培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才的目標(biāo)決定的。如對(duì)高職中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其體育課程評(píng)價(jià)不僅要考核學(xué)生掌握武術(shù)的水平及示范講解能力，還要考核武術(shù)會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生什么樣的影響，以便為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。

三、結(jié)語(yǔ)

課程是教育改革及教育活動(dòng)的重要載體，社會(huì)的變革勢(shì)必會(huì)伴隨課程改革，它反映出社會(huì)需求。如今，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的高職體育課程模式已無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育目標(biāo)及社會(huì)發(fā)展需求，教育工作者只有堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，促使高職體育課程逐漸變得職業(yè)化、多樣化、多元化，才能促使高職體育課程獲得更強(qiáng)的生命力，在高職體育教育中發(fā)揮最佳功效。

參考文獻(xiàn)：

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