全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)模式實踐與探索

王玉芬 金若君

摘要：浙江大學電氣工程學院作為電氣工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生教育校級綜合試點改革單位，以實踐能力培養(yǎng)為重點，通過對生源質(zhì)量、培養(yǎng)方案設(shè)置、課程教學改革、實踐基地建設(shè)、學生專業(yè)實踐、學位論文選題與畢業(yè)答辯等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新改革及分析存在的問題，積極探索符合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律及培養(yǎng)特色的電氣工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式。

Abstract： College of Electrical Engineering of Zhejiang University， as a school-level experimental reform of full-time professional degree postgraduate education， has always been focused on fostering students' practical competence. Through the analysis and innovation on training links including enrollment， training projects， course teaching， practice base， professional practice， topic selection of dissertation the college actively explores the training mode which satisfies the law of professional degree education and cultivates characteristic talents in electrical engineering field.

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位；電氣工程；培養(yǎng)模式；實踐能力

Key words： full-time professional degree；electrical engineering；training mode；practice competence

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0224-03

0 引言

從2009年教育部在全國增加了5萬個以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士招生名額以來，全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)駛?cè)肓丝燔嚨?，?015年，全國全日制專業(yè)學位研究生招生總數(shù)將占當年全日制碩士研究生招收總數(shù)的50%以上。全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)強調(diào)的是實踐性、應用性，目標是掌握某一專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。從應屆本科畢業(yè)生中部署增招全日制專業(yè)學位研究生，是研究生分類培養(yǎng)的一個重要改革舉措，具有深遠的影響[1]。但是，由于全日制專業(yè)學位碩士生教育起步晚，對該部分碩士生的招生方式、特色培養(yǎng)模式、實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面建設(shè)目前尚缺乏相應的經(jīng)驗和措施。本文以浙江大學電氣工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)為例，介紹全日制專業(yè)學位碩士生在生源質(zhì)量、培養(yǎng)方案設(shè)置、課程教學改革、實踐基地及學生專業(yè)實踐、學位論文選題與畢業(yè)答辯等方面開展的實踐，分析存在的問題，探索符合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建有利于專業(yè)學位研究生教育科學發(fā)展的良好環(huán)境。

1 創(chuàng)新全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)模式的具體措施和經(jīng)驗總結(jié)

1.1 重視招生，確保生源質(zhì)量

全日制專業(yè)學位碩士研究生是一種突出應用性、以全日制方式培養(yǎng)的碩士生類型，它與學術(shù)型碩士學位研究生屬同一層次的不同類型，在高等學校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的地位和作用。但高校對全日制專業(yè)學位碩士生的學制、學費標準等方面與全日制學術(shù)碩士不同，如，電氣工程領(lǐng)域有些高校的全日制專業(yè)學位學制2年，而全日制學術(shù)碩士學制2.5年；又如，2014級以前在全國統(tǒng)考生的錄取過程中，有些高校錄取全日制專業(yè)碩士是非定向自籌生，意味著需要交學費；再加上專業(yè)學位研究生就業(yè)前景不清晰等種種原因形成了全日制專業(yè)學位碩士生比學術(shù)碩士“差”，以致報考考生人數(shù)不多，錄取需從報考學術(shù)型研究生中調(diào)劑，生源質(zhì)量堪憂。

針對以上情況，浙江大學電氣工程領(lǐng)域招收全日制專業(yè)學位時，采取以下措施：首先，加大接收免試生數(shù)量，從2009-2015年逐年增加接收免試生人數(shù)，目前已達到全日制專業(yè)學位碩士研究生招生總數(shù)的60%左右；其次，對申請專業(yè)學位的考生，面試復試部分重點測試其對專業(yè)知識的應用能力；第三，在本校接收的免試生中，對參與本科卓越計劃的學生實行名額傾斜政策，接收名額單列，如2011年秋季（2012年秋入學）的推免中，符合學校學院推免條件的6名卓越計劃本科生，均接收為電氣工程專業(yè)學位碩士研究生。以上這些措施，有力保障了電氣工程全日制專業(yè)學位碩士生的生源質(zhì)量。

1.2 注重應用，特色課程教學

全日制專業(yè)學位碩士研究生課程設(shè)置要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應用性課程的結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法；要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題意識和能力[2]。

浙江大學電氣工程學院在電氣工程全日制專業(yè)學位課程體系、課程設(shè)置和教學內(nèi)容方面注重工程應用，建立工程實踐能力強、特色鮮明的課程體系與教學方式，以有利于構(gòu)建電氣工程全日制專業(yè)學位研究生的合理的知識結(jié)構(gòu)。圖1為電氣工程全日制專業(yè)學位碩士研究生的課程體系結(jié)構(gòu)示意圖。

電氣工程全日制專業(yè)學位碩士研究生課程設(shè)置應修最低總學分為26學分，比學術(shù)學位碩士研究生課程總學分多2學分。在課程設(shè)置方面，涵蓋了數(shù)理基礎(chǔ)知識類課程、專門知識類課程、工具性知識類、職業(yè)素質(zhì)類課程四個方面的基本課程。必修課是《數(shù)值計算方法》和《電氣工程工業(yè)應用綜述》。限制性選修課必須選修與職業(yè)素質(zhì)有關(guān)的公共素質(zhì)類課程2學分。

為加強電氣工程全日制專業(yè)學位研究生在工程應用方面知識的掌握和能力的培養(yǎng)，自2011年冬學期起，每學年學院都聘請浙江省電力公司、英飛特電子（杭州）有限公司、臥龍控股集團有限公司等單位的在電氣工程領(lǐng)域具備豐富實踐經(jīng)驗企業(yè)高層次專業(yè)人員共同講授《電氣工程工業(yè)應用綜述》，授課內(nèi)容包括：大型發(fā)電機組調(diào)速和自動發(fā)電控制、特高壓電網(wǎng)和浙江電網(wǎng)發(fā)展及其規(guī)劃、電網(wǎng)安全穩(wěn)定預警、分布式電源和微電網(wǎng)、新型永磁電機研發(fā)、LED照明與驅(qū)動綜述等20幾個專題。

此外，為進一步加強電氣工程全日制專業(yè)學位研究生課程建設(shè)，學院從2011年10月起面向全日制專業(yè)學位培養(yǎng)方案中的課程開展課程建設(shè)，強調(diào)理論性與應用性的有機結(jié)合、突出案例教學、實踐環(huán)節(jié)，至今已建設(shè)課程六門。學院還聘請了德國科學院院士Leo Lorenz教授開設(shè)《功率半導體器件及其應用設(shè)計》全英文課程。

1.3 建立實踐基地，構(gòu)建“雙師型”師資

全日制專業(yè)學位碩士研究生教育要建立實踐基地，健全校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作，要吸收不同學科領(lǐng)域?qū)＜?、學者和有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作[2]。

浙江大學電氣工程學院全日制電氣工程專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，采用課程學習、專業(yè)實踐和學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式，突出專業(yè)實踐。學院陸續(xù)與浙江省電力公司、臥龍控股集團有限公司、南京南自信息技術(shù)有限公司、等12家企業(yè)合作共建研究生教育實踐基地或研究生工作站，聘請了43人為企業(yè)特聘研究生導師，聘請了7人為研究生實踐教育基地導師。制定了“浙江大學電氣工程專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐教學管理辦法”，要求學生填報“全日制專業(yè)學位計劃表”，按“總結(jié)報告要求”完成專業(yè)實踐總結(jié)。后又陸續(xù)與南方電網(wǎng)深圳供電局等鑒定了研究生教育實踐基地。各年級的專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐都得到較好的落實，部分學生成果顯著。例如，2012屆畢業(yè)生陳宏偉在校期間，在浙江省電力公司電力科學研究院參加專業(yè)實踐時，從事“含風電等非線性負荷的電力系統(tǒng)仿真平臺”的開發(fā)，對衢州電網(wǎng)等實際電網(wǎng)進行電能質(zhì)量區(qū)域評估并開展非線性典型負荷和電源接入預評估等專題評估。研究成果提高了非線性負荷、新能源電源接入電網(wǎng)電能質(zhì)量評估置信度，在縮短電能質(zhì)量治理的工作周期、提高電能質(zhì)量治理工作效率方面取得明顯效果，有良好的應用前景。他本人被全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會評為第一屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”。

1.4 重視選題，嚴把學位論文出口

專業(yè)學位研究生學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應用價值；學位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術(shù)作品等形式[2]。電氣工程全日制專業(yè)學位研究生的學位論文主要集中在應用研究和產(chǎn)品開發(fā)研究兩個方面。目前已獲得工程碩士學位的239位全日制專業(yè)學位的碩士畢業(yè)生中，學位論文為應用研究的有139篇，占53%；學位論文為開發(fā)研究的有72篇，占30%；學位論文為基礎(chǔ)研究的有27篇。學位論文為應用研究和開發(fā)研究的占總?cè)藬?shù)的83%。為保證和提高專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學院對全日制專業(yè)學位碩士研究生的學位論文畢業(yè)要求有專門規(guī)定，嚴把論文出口。電氣學科學位委員會規(guī)定專業(yè)學位碩士生畢業(yè)時必須有一篇與學位論文有關(guān)的論文在學術(shù)期刊上發(fā)表，因為學位論文相關(guān)成果發(fā)表情況是社會對學位論文水平的直接檢驗，這種訓練和技能的掌握對工科研究生來說，是不可或缺的。此外，隨機抽取20%專業(yè)學位碩士學位論文實行雙向隱名評閱盲審制度，確保學位論文質(zhì)量。

2 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中面臨的問題及改進建議

2.1 需加強專業(yè)實踐性教材的編寫

對于工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位碩士生，在課程學習時，應著重加強應用性的課程學習和實踐課的學習。雖然電氣學院也做了這很多的努力，如建立了注重工程應用與實踐的課程體系及教學模式，引入由數(shù)十位校外專家共同講授學位課《電氣工程工業(yè)應用綜述》，并聘請德國科學院院士Leo Lorenz教授開設(shè)“功率半導體器件及其應用設(shè)計”全英文課程，開展適合專業(yè)學位特點的課程建設(shè)等等，但至今還未全面建立一套偏重于應用性和實踐性的課程體系，也缺乏適用于全日制專業(yè)學位特點的教材，因此需進一部加強全日制專業(yè)學位課程體系的構(gòu)建，加強專業(yè)學位碩士生的教材建設(shè)。

2.2 需加強專業(yè)實踐過程監(jiān)督

教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》強調(diào)了專業(yè)實踐的重要性，指出實踐教學時間不少于半年，應屆本科畢業(yè)生生源者則不少于一年[2]，并鼓勵到企業(yè)實習，未明確具體的實踐教學形式要求，但將其限定為專業(yè)實踐。全日制專業(yè)碩士研究生的實踐教學不同于本科和高職的實踐教學，它作為研究生培養(yǎng)的一種類型，作為實踐主體的學生既是實踐者、也是研究者，實踐與研究構(gòu)成了在實踐中研究、研究型實踐的雙向構(gòu)建關(guān)系[3]。因此在實際實施中，專業(yè)實踐完成得好的，往往是專業(yè)實踐階段與學位論文階段相結(jié)合，且導師本人與高科技大、中、小型企業(yè)之間具有橫向研發(fā)課題，也就是產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式下的研究生，在此種模式下的專業(yè)學位研究生往往課程結(jié)束后，半年、一年甚至更多的時間在企業(yè)。而有些專業(yè)學位碩士生的導師提出專業(yè)實踐學院解決，對于學院聯(lián)系的實踐單位，有些專業(yè)學位研究生認為自己以后不會從事這個行業(yè)，專業(yè)實踐過程馬馬虎虎；學生自己聯(lián)系的實習單位，專業(yè)實踐又往往流于形式；因此，對于這部分學生的專業(yè)實踐不能交了實踐計劃表和實踐總結(jié)就了結(jié)，需要加強專業(yè)實踐過程監(jiān)督。

2.3 需加強校外導師的參與度

全日制專業(yè)學位碩士研究生教育要建立健全校內(nèi)外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作[2]。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和對高層次應用人才的大量需求，實際情況是很多研究生導師早就已開始實踐產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的辦學模式，很多導師也已經(jīng)派研究生入駐企業(yè)，參與與企業(yè)合作的高新技術(shù)項目，以此方式合作的校外導師參與度較強。但對于專業(yè)實踐與學位論文不曾結(jié)合的專業(yè)碩士生來，學位論文的完成校外導師的參與度不高，甚至沒有校外導師的參與。因此需出臺制度，在研究生入學雙向選擇校內(nèi)導師時，與高新企業(yè)沒有橫向合作項目的校內(nèi)導師不宜作為專業(yè)學位碩士生導師。

3 結(jié)束語

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)政策的出臺順應了國家經(jīng)濟發(fā)展對于高層次應用型人才的需求，為達到培養(yǎng)目標要求，其培養(yǎng)環(huán)節(jié)超出了學校范圍，包括實踐課程、實踐環(huán)節(jié)、學位論文等都需要相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)共同參與，即學校和企業(yè)共同成為教育主體。因此必須充分發(fā)揮各個培養(yǎng)主體的積極性和主動性，促進產(chǎn)學研深度融合，突出解決工程問題的能力培養(yǎng)，建立包括招生、培養(yǎng)、學位授予等各環(huán)節(jié)的全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育體系，營造有利于專業(yè)學位研究生教育科學發(fā)展的良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]李忠，熊玲，陳小平.建立全日制專業(yè)學位碩士研究生獎助體系、實踐教學基地的探討[J].學位與研究生教育，2010（2）：8-12.

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[3]張樂平，王應密.研究型大學全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的實踐問題[J].高等工程教育研究，2012（4）：153-158.