自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

劉秋華

【摘要】寫作教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、陶冶情操、提高文字表達能力的主要教學方式，是高中語文教學的重要組成部分。隨著近年來教學改革的不斷推進，語文教學水平得到不斷的提高，但寫作教學效果提升不明顯，其根本原因還是沒能重視激發(fā)學生的自主學習能力，機械式教學。

【關鍵詞】自主學習 高中語文 寫作

在高中語文教學中，寫作教學是核心內(nèi)容之一。如何提高學生的寫作水平，提升學生文學素養(yǎng)一直以來都是專家學者的重要關注點。也有相當一部分的學者就我國高中語文教學中寫作教學存在的問題和困境進行了理論與實際兩方面的探討。究其原因還是在應試教育體系下沒有對學生自主學習的能力予以重視和開發(fā)。

一、寫作教學的概念

寫作教學是高中語文教學中的重要一環(huán)，主要目的在于訓練學生的文章寫作能力，通過使用語言文字表達內(nèi)心思想的一項語文訓練活動。是學生認識自我，表達自我的一個過程?？疾斓氖菍W生整體運用文字和表達自我的能力[1]。由于學生個體間差異較大，接受水平、認知水平不一樣，對寫作主體的理解和把握程度高低不齊。因此寫作教學一直是語文教學工作中的難點。例如，給出一個《感恩》的文章要求學生進行寫作，旨在引導學生根據(jù)給定主題進行發(fā)散思維，多角度全方位思考。比如“什么是感恩”“你的感恩對象是誰”“感恩是不是只能對熟悉的人”“感恩祖國是不是也屬于感恩”但有的學生禁錮在自己的思維里，沒有與老師和其他同學交流的機會，而難以進行思維的發(fā)散。因此寫作教學往往進入一個誤區(qū)，就是“老師難教，學生難學”：老師不知道學生在想什么，因此難以對癥下藥解決學生的困境，學生可能由于社會生活經(jīng)驗的不足而難以理解老師的講法，因而難以對寫作的主題進行有效的理解和把握。于是寫作教學長期以來難以得到教學效果上的提高，陷入教學困境。

二、自主學習能力與寫作教學的內(nèi)在聯(lián)系

寫作能力不是一朝一夕了能夠獲得的，需要長期積累和不斷地訓練才可能得以提升和鞏固[2]。寫作也并不是單純地文字輸出，它包含著思考能力、觀察力、以及語言表達能力，還離不開獨特的立意，準確的審題，良好的修改和對文字的把控能力。這個過程中自學學習能力正是以上這些能力充分發(fā)揮的基礎，學生只有從主觀上重視寫作，喜愛寫作才能積極調(diào)動以上所需的這些能力，才能積極在日常生活中不斷探索，實現(xiàn)從傳統(tǒng)應試教育往素質(zhì)教育邁進。

三、自主學習策略在語文寫作中的應用

1、集思廣益大家討論

在進行動筆寫作前，最重要的一個步驟就是對文章的立意進行剖析，順利進入寫作程序的前提是寫作思維的啟動。以《感恩》寫作為例，在讓學生進行正式的寫作前，教師應改變原來單向的向學生傳輸關于“感恩”的理念和表現(xiàn)的教學模式，而是試著作為組織者和指導者，鼓勵學生積極進行思考，表達他們對“感恩”的理解，什么是感恩，感恩的對象是誰，感恩的具體形式有哪些，是不是只能對人感恩，調(diào)動學生的積極性并以討論的形式挖掘發(fā)各種有效信息形成寫作思路。然后鼓勵學生從被激活的各個想法中選擇自己感興趣的一個角度進行寫作。毫無疑問，群體思想的交換效果遠遠大于個人想法，突破了思維的局限性，激發(fā)了無數(shù)種可能，調(diào)動了學生的興趣，提高了學生的參與度，將學生個體認知與文章主旨聯(lián)系在一起，引導學生從自己感興趣的角度出發(fā)，樹立對寫作的信心。

2、小組討論，你言我語擴思路

當然班級整體討論的氛圍難以把控的話，自主學習的效果可能反而會大打折扣，這個時候可以采取小組討論的方式進行頭腦風暴，學生在小組之間進行討論，互相啟發(fā)，小組內(nèi)部成員彼此交換想法，并記錄下各自的看法使之清晰化和條理化，形成基本的寫作框架。如在《如何預防禽流感》的寫作教學中，將學生分成各個小組對寫作話題進行積極討論，教師游走在個小組之間，為大家提供必要的課外知識上的幫助和指導。小組可以討論“什么是禽流感”“禽流感是不是只有雞身上才有”“人與人之間會不會傳播”“預防禽流感應該寫成哪種文種合適”，在小組討論中每個人圍繞著寫作主題積極思考，積極表達，明確了文章意圖、拓展了對寫作主題的理解，開闊了寫作思維。

3、班級匯報，取長補短列提綱

在小組討論結束后，由教師進行引導鼓勵學生把小組討論的結果進行匯總，取長補短，進一步完善各自的寫作思路及方法[3]。如在《如何預防禽流感》，鼓勵小組選出代表對自己小組的討論成果想班級同學匯報陳述，鼓勵學生積極討論 ，使想法得到補充和修改完善。安撫學生的恐慌情緒，引導學生向積極的方向思考，“禽流感存在于生活之中，但也不必恐慌，我們完全可以通過健康的生活方式避免它”，引導學生在這些眾多的角度中選取熟悉的部分運營自己的觀想和表達，使之以文章的形式完整表達出來。

4，師生合作共同修改

寫作教學在鼓勵學生自主學習的基礎上離不開理論知識的支撐，文章立意形式多種多樣、豐富多彩體現(xiàn)出學生思維好的活躍，態(tài)度的積極。相對于豐富多彩的立意，文種的選擇則顯得較為嚴謹和固化。針對《如何預防禽流感》這篇文章，立意可以從“養(yǎng)成健康的生活方式”著手，也可以從“禽流感的產(chǎn)生原因、傳播渠道”入手進行寫作。文章立意往往豐富而多元。而就文種選擇來說，此主題說理性較強，需要一定的說明論述，不太適合記敘文和抒情文，應當以議論和說明為主。老師應該加以引導和重點教學，可以選擇部分文章進行點評和講解，讓學生們在思維發(fā)散的過程中對寫作專業(yè)知識能夠有整體上的把控和學習。

寫作教學任重而道遠，對學生的影響是深遠悠長的，不僅僅關系到學生文字理解能力和表達能力的提高，而且影響到學生一生的文學知識素養(yǎng)的和文學情操的培養(yǎng)。因此，在今后的語文教學工作中，不僅僅是為應試而進行寫作教育，應該從多培養(yǎng)學生的自主學習意識入手，提高學生的文學素質(zhì)為最終目標，相信只有這樣才能從根本上提高學生寫作能力，而教師的寫作教學水平也會日益精湛。

【參考文獻】

[1]閻翠平.淺析高中語文寫作教學[J]學科教育，2013（02）：149

[2]朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學的應用探索[J]科教文匯（中旬刊），2013（06）：153-155

[3]韓福梅.培養(yǎng)高中生寫作能力的策略研究[J]教師通訊，2016（02）：20