淺析對高中學生化學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

孫婷婷

【摘要】化學是屬于理科領域的一門課程，高中化學是培養(yǎng)學生科學知識和基本化學知識的重要科目，學習化學能讓學生的化學思維得到發(fā)展，使學生對化學世界有一定的了解。本文試圖探討教師在高中化學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】高中化學 創(chuàng)造性思維 學習興趣

高中化學是初中化學的延續(xù)，但是在內容和知識范圍上，高中化學的層次提高了，高中階段的學生學習化學有著許多的有利影響，《新課程標準》指出，高中化學的教學需要培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新性思維即是創(chuàng)新精神的一種內在體現，高中階段的學生正處于學習的黃金時期，在這個時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，無疑是非常有見地的。創(chuàng)造性思維能夠使學生的思考能力得到較大程度的提高，化學教師在平常的教學過程中需要采取多種教學方式來培養(yǎng)學生的學習興趣，通過這種方式學生的化學學習水平也能夠獲得提升。筆者認為，高中化學教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以從以下幾個方面入手。

一、注重實驗教學

化學是一門注重實驗的課程，化學實驗能夠讓學生的動手實踐能力得到培養(yǎng)，同時還可以讓學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，因此，高中化學教師需要注重進行實驗教學。

高中化學所涉及的實驗比較多，化學教師在演示這些實驗之后，可以讓學生親自動手進行操作，讓學生親身進行化學實踐能夠培養(yǎng)學生的動手能力，學生在實驗中可能會出現一些小的錯誤，或者會對一些實驗的結果有著不小的迷惑。這種情況之下，高中化學教師可以積極地進行引導，讓學生對化學的興致濃厚，使學生的創(chuàng)造性思維在化學學習中能夠得到有效的培養(yǎng)。例如在學習氧氣的制取實驗之時，學生需要注意檢查實驗器材的氣密性，同時還需要讓試管受熱均勻等，這些注意事項學生如果不注意，就無法進行氧氣的制取實驗。學生可能會對這些要求產生疑問，面對這種情況高中化學教師就可以讓學生提出自己的見解，然后根據學生的問題給出建議。這種溫和的教學方式能夠讓學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，化學教師如果隨意否定學生的新思考和新想法，就會讓學生感到受挫，這不利于學生的學習積極性培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

同時，高中化學教師還需要注重分組實驗。分組實驗能夠讓學生學會合作，學生之間還可能產生許多新的想法和新的思考，這些思考有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。在進行分組實驗的時候，化學教師需要告知學生實驗的注意事項，讓學生在進行實驗后親自撰寫實驗報告，撰寫實驗報告能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生的學習主體地位得到體現。在實驗結束后學生還可以舉行小組討論，針對化學實驗的不足之處，小組成員可以各抒己見，提出自己獨特的意見或者建議，這種方式有助于讓學生發(fā)現自己的不足之處，爭取在下次實驗時能夠做得更好。分組實驗還能夠培養(yǎng)學生合作探究的學習精神，在小組實驗的氛圍中學生的積極性能夠得到較好的調動，學生的合作協調能力也能得到較好的培養(yǎng)，因此，進行小組合作可謂是一舉多得之舉，教師應該對小組合作引起注意。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

學習高中化學是時代的要求，也是社會主義現代化建設的需要，《新課程標準》指出，高中化學課程要著眼于學生未來的發(fā)展，體現時代性、基礎性和選擇性，同時還有助于培養(yǎng)學生的志趣和挖掘學生的學習潛能，由此可見，高中階段的學生學習化學這門課程的必要性和有用性。高中化學所涉及的內容非常豐富，相比于文科中的歷史等科目來說，化學的學習可以說是比較枯燥的，高中階段的學生心理比較脆弱，學生經常會因為化學的枯燥性而認為化學比較難學，從而對化學產生了厭煩的情緒。這種情況是十分不利于學生的學習的，因此高中化學教師需要及時給予學生指導，讓學生擺脫心理上的負擔，漸漸地對化學課程充滿學習的興趣。培養(yǎng)學生的化學學習興趣能夠進一步為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定思想基礎，因此化學教師不可掉以輕心。

培養(yǎng)學生的化學學習興趣能夠幫助教師更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要想達到這種目標，化學教師需要提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。高中化學的課堂是否能對學生產生較大的吸引力，主要取決于教師的教學能力，一位優(yōu)秀的化學教師一定能夠擁有將枯燥化學課堂轉變?yōu)槿の墩n堂的能力，要想擁有這種能力使學生對化學課堂充滿興致，化學教師就需要善于提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。化學教師的專業(yè)修養(yǎng)既包括了教師的教學能力，也包括了教師自身所擁有的教學經驗和專業(yè)知識。俗話說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學習是一項永無止境的探險，化學教師不能因為自己已經學了許多的專業(yè)知識就停止了繼續(xù)前進的腳步，知識的習得應當如擁有活水的溪流，涓涓不斷而又生機勃勃。因此在化學教學的過程中教師需要不停的進行自修，努力讓自己的專業(yè)知識與時俱進，不落后于時代的腳步。

除了提高自己的專業(yè)知識外，要想使學生對化學課堂更有興趣，教師還需要不斷學習優(yōu)秀教師的教學經驗，教學經驗是非常寶貴的財富，需要教師們經過長時間的教學經歷才能獲得，化學教師可以參加一些先進教師代表的教學研討會，虛心接受老教師的指導，取長補短。這種方式能夠讓化學課堂更加充滿趣味，使學生的注意力更加集中，漸漸地使教師的課堂教學效率得到提高，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常有益處的。

激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還要求化學教師能夠巧妙的設置問題，使學生們形成勤于思考的能力。學生善于思考能夠讓學生的創(chuàng)造性思維得到較好的培養(yǎng)，思考是激發(fā)學生學習興趣的另外一個途徑。思維的培養(yǎng)最早應當是問題意識的培養(yǎng)，高中階段的學生處于學習的關鍵時期，這個階段學生的學習勁頭十足，盡管面臨著升學的壓力，只要教師處理得當，學生的壓力就能夠變成動力。因此，要想培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，高中化學教師需要設置問題情境，結合教學情境設置問題能夠讓學生的思維模式得到訓練，化學教師在教學過程中以設置情境的方式提問，可以有效地提高學生的學習興趣。例如在學習酸、堿指示劑的變色范圍時，化學教師可以問學生甲基橙、酚酞、石蕊PH的變色范圍，讓學生在問題的情境中學會思考。這種方式能夠讓學生的記憶得到重現，讓學生的化學思考能力得到培養(yǎng)，最終使學生的化學學習興趣得到激發(fā)。

綜上所述，對高中學生化學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要教師注重實驗教學，積極地培養(yǎng)學生的學習興趣，這有利于將學生培養(yǎng)為全面發(fā)展的時代新人，讓學生的學習空間更加廣闊。