淺談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新探究

【摘 要】當(dāng)前，國內(nèi)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)體育課大部分還是持續(xù)著“灌輸式”傳統(tǒng)的模式。傳統(tǒng)的體育教學(xué)強調(diào)以教師、教材、課堂為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的方法，在這種教學(xué)方法主導(dǎo)的教學(xué)過程中，學(xué)生只能是被動地吸收、消化、存儲知識、模仿技術(shù)，機(jī)械地掌握技能，失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)方法已不適應(yīng)時代的發(fā)展要求。我們必須對體育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求我們的體育教學(xué)必須轉(zhuǎn)變那種以考試作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的價值觀念，深化課堂教學(xué)改革，精心設(shè)計教學(xué)形式，運用科學(xué)的方法和手段，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力，促進(jìn)學(xué)生智力和技能的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；創(chuàng)新教學(xué)；探究

長期以來，我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)一直是“教師：講解——示范，學(xué)生：聽看——練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種死板、單調(diào)、成人化的教學(xué)方法，嚴(yán)重抑制了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，制約了體育教學(xué)質(zhì)量。因而，在目前的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，繼續(xù)改進(jìn)陳舊的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)小學(xué)生生理、心里的需要，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，是我們的面對的重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新的探究思路，以供參考。

一、拓展教學(xué)有利空間，讓活動內(nèi)容更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教學(xué)的主體性必須表現(xiàn)在學(xué)生的主動性，而主動性中還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，渴望成為學(xué)習(xí)的主人。主體性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)動機(jī)有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此，在選項教學(xué)時，我特別注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)并且遵循三個原則：第一，多給學(xué)生一些自己的空間；第二，尊重學(xué)生的選擇發(fā)展；第三，多給學(xué)生展示的舞臺。

例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的項目，每項活動，都有不同鍛煉的價值。有的同學(xué)選擇籃球和軟排，它給人提供了勇猛與雄健、靈活與技能、體能與意志、協(xié)作與技術(shù)的展示有的同學(xué)選擇毽球、短繩，它為個人或團(tuán)體提供了展示機(jī)會。體能較好的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)比賽的形式，來滿足自己生理負(fù)荷的需要，而對于體能差的同學(xué)可以在自由活動中進(jìn)行必要的調(diào)整。在這節(jié)教學(xué)中使學(xué)生處于一種既主動、又活躍的能動狀態(tài)下喚起學(xué)習(xí)的需要激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段在不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)因集聲音、圖畫、文字、動畫等多種感覺刺激于一體，直觀而又形象，呈現(xiàn)全新的模式，為活化體育課堂教學(xué)提供理論及可行的依據(jù)。

例如， 在行進(jìn)間籃球單手肩上高手投籃中有很多技術(shù)難度高的動作，如跨步拿球的時機(jī)、上下肢的協(xié)調(diào)配合、跳起騰空、投籃，對小學(xué)生來說很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立起一個完整的動作表象，如果教師放慢速度又會影響動作的完整性及效果，這時教師只能反復(fù)示范、重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學(xué)進(jìn)程。而采用多媒體、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)行互動，加強了師生間的交流，讓學(xué)生在通過觀看資料圖片及相關(guān)課件中的動畫效果，了解到了動作的生理原理。在播放一段《進(jìn)間籃球單手肩上高手投籃》的視頻片斷時，影片中小主人是如何出手拿球，走了多少步就跳起投籃，是單腿跳還是雙腿跳，再把視頻調(diào)慢速度讓學(xué)生進(jìn)行觀看、對比，學(xué)生很好地領(lǐng)悟了動作要領(lǐng)。

三、進(jìn)行小組合作教學(xué)

很多體育活動都是需要多人配合進(jìn)行的，比如籃球運動、接力賽跑等，每個成員的表現(xiàn)都會對最后的結(jié)果產(chǎn)生一定的影響，體育運動教會人競技的精神和合作的精神；因此，在體育課堂中，分小組教學(xué)法也可以起到同樣的作用；學(xué)生的體育水平是存在差異的，我們必須正視這種差異并尋求縮小差距的方法，而不是逃避這種差異。小組的劃分，能夠遵循“同組異質(zhì)”的原則，也就是說，一個小組的成員，水平應(yīng)該是有區(qū)別的；不同小組之間的水平是大致相同的；這樣，有利于小組內(nèi)部成員的優(yōu)勢互補和小組之間的合理競爭，當(dāng)然，也不影響小組內(nèi)部成員之間的競爭。當(dāng)老師講解了體育運動的動作要領(lǐng)和運動規(guī)則，并對動作進(jìn)行分解演示后，剩下的時間就可以進(jìn)行小組合作練習(xí)；先掌握動作要領(lǐng)的小組成員可以幫助那些還沒有掌握動作的成員；對于那些需要劃分不同角色的體育運動，可以由小組成員擔(dān)任不同的角色進(jìn)行集體活動，共同完成教學(xué)任務(wù)，共同提高體育技能和體育能力，小組合作能夠增強集體凝聚力。

四、注重啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育模式下教師習(xí)慣用“灌輸式”的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生也習(xí)慣了老師怎么教我就怎么練，只需要整堂課跟著老師的思維走就行了，學(xué)習(xí)知識、技能無需動腦筋。這樣的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的主觀能動性以及思維的發(fā)展，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是尊重學(xué)生的主體地位，核心是啟迪學(xué)生多向型思考，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)中通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盡快地掌握體育知識和技能，并且在學(xué)的過程中能夠進(jìn)行一些獨立的思考和創(chuàng)新。

五、制定合理的體育考試評價體系

小學(xué)體育到學(xué)期末或者完成一定階段的學(xué)習(xí)后要進(jìn)行測驗，測驗是必要的，一方面可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面由于測驗的存在，能夠有效激發(fā)學(xué)生上好體育課的動力。小學(xué)體育考試中，應(yīng)該制定合理科學(xué)的評價體系，不能單純以分?jǐn)?shù)測定能力。建議不要采用分?jǐn)?shù)制，而用等級制來代替，分為ABCD四個檔次，不要注重分?jǐn)?shù)，而要注重體育能力，使評價能夠增強學(xué)生的自信心和保持學(xué)習(xí)體育的動力；而且對學(xué)生的評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步情況，可以在體育學(xué)習(xí)之初對學(xué)生的體育水平有一個具體的測定，到期末后跟最初的體育水平進(jìn)行比較，有進(jìn)步就應(yīng)該給予好的評價，這個標(biāo)準(zhǔn)也要詳細(xì)擬定。

總而言之，創(chuàng)新在于突破原來的舊的教學(xué)方法，使體育教學(xué)呈現(xiàn)新的面目，以有趣性吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與各項活動，并得到有效的體育鍛煉，獲得一定的體育技能，提高身體的協(xié)調(diào)性和體能，促進(jìn)健康。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱曉燕.小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新思維靈活運用[J].安徽體育科技

【作者簡介】

陳斌，小學(xué)高級教師；研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。