“小組合作式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用策略

臧傳發(fā)

【摘 要】“小組合作式學(xué)習(xí)”是符合“生本教育”理念的以學(xué)生為本、尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)體差異、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、展示的“學(xué)習(xí)共同體”式學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體，同時(shí)，又是課堂教學(xué)的一種重要的“動(dòng)力資源”，合理有效地利用學(xué)生資源，突出學(xué)生的“需要性”、“人本性”，需要有符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略的支撐。針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體的差異性特征，探究新型學(xué)習(xí)小組構(gòu)建策略；尊重學(xué)生認(rèn)知沖突資源特征，構(gòu)建“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)策略，構(gòu)建“學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式，為學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用提供一個(gè)在教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)行動(dòng)策略體系，使每位同學(xué)都得到個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)生資源；差異性；認(rèn)知沖突；教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的不斷深化，“小組合作式學(xué)習(xí)”的課堂組織形式及學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用得到大多數(shù)教育工作者的認(rèn)同，而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用往往缺乏符合心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)原理的行動(dòng)策略支撐，沒(méi)有真正從學(xué)生“需求”出發(fā)，使學(xué)生這一課堂教學(xué)“活性資源”的開(kāi)發(fā)流于形式?；诖?，本文結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生資源的特征表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生差異性資源特征探索“小組合作式學(xué)習(xí)”策略，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，完善問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，進(jìn)而構(gòu)建指向“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”的“學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式，不斷完善課堂教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用行動(dòng)策略體系。

二、學(xué)生資源對(duì)課堂教學(xué)的重要意義

隨著教育教學(xué)研究的深入，學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要資源逐漸被重視，學(xué)生與課堂教學(xué)的關(guān)系得以新詮釋。杜威對(duì)傳統(tǒng)教育中兒童與課堂的脫節(jié)進(jìn)行了尖銳的批評(píng)，并提出了“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”的基本命題。吳剛平教授認(rèn)為：“學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑等都是寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)該允許它合法地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。否則，學(xué)生就會(huì)被排斥在課程與教學(xué)之外，無(wú)法成為學(xué)習(xí)的主人，也無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的豐富意義”。

三、學(xué)生個(gè)體的差異性資源開(kāi)發(fā)利用策略——“小組合作式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)

1.小組構(gòu)建策略。

（1）遵從“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。（2）建立小組組織體系。（3）構(gòu)建三級(jí)學(xué)習(xí)愿景。

2.課堂組織策略。

創(chuàng)設(shè)一種平等、民主合作學(xué)習(xí)氛圍。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一種氛圍，首先樹(shù)立新的師生觀，教師不能再以“權(quán)威”自居，而是把自己“作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一個(gè)平等的成員，是平等中的首席”。做到“生進(jìn)師退”，實(shí)現(xiàn)由“教師搭臺(tái)教師唱”向“學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”轉(zhuǎn)化。增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)和主體意識(shí)：小組成員可以擔(dān)任不同學(xué)科的組長(zhǎng)；在單元學(xué)習(xí)中，可以輪換擔(dān)任詢問(wèn)者、啟發(fā)者、記錄者、策略暗示者等。

小組合作學(xué)習(xí)“展示交流”行動(dòng)策略

展示交流的問(wèn)題選擇：體現(xiàn)代表性、具有一般性。展示交流的主體確定：強(qiáng)者讓、弱者上，正確讓、錯(cuò)誤上。展示交流的基本環(huán)節(jié)：采取四段循環(huán)：個(gè)體展示，組內(nèi)補(bǔ)充，質(zhì)疑碰撞，教師點(diǎn)評(píng)。展示交流的“五度”要求：“風(fēng)度、力度、深度、高度、適度”。展示交流環(huán)節(jié)對(duì)其他同學(xué)的要求：展示前必須有自己的獨(dú)立思考，展示交流時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、大膽質(zhì)疑，展示交流后做好錯(cuò)誤更正、方法提煉、自我反思。

小組合作學(xué)習(xí)“對(duì)抗質(zhì)疑”行動(dòng)策略

充分利用學(xué)生認(rèn)知沖突的差異性，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題、探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生嘗試多角度思考問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑和激活碰撞。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)鼓勵(lì)專長(zhǎng)、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)，提倡一題多解、多解歸一，提高學(xué)生自信心和探索熱情，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

四、學(xué)生的認(rèn)知沖突資源開(kāi)發(fā)利用策略——“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”

1.問(wèn)題預(yù)設(shè)策略。2.問(wèn)題生成策略。3.問(wèn)題探究策略。4.問(wèn)題檢測(cè)策略。

五、構(gòu)建“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”的“學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式

在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性、認(rèn)知沖突等資源開(kāi)發(fā)利用行動(dòng)策略構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用，整合前置學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)三個(gè)階段，構(gòu)建起“學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式。該模式由一個(gè)學(xué)習(xí)載體、三個(gè)學(xué)習(xí)階段、七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、六項(xiàng)行動(dòng)策略為主要支撐。（見(jiàn)課堂模式結(jié)構(gòu)圖）

課堂教學(xué)的基本組織形式是“小組合作式學(xué)習(xí)”：以學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建為基礎(chǔ)，以合作討論、展示交流、問(wèn)題檢測(cè)為學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換、問(wèn)題重組、組織指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等課堂組織策略為推力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

前置學(xué)習(xí)階段：包括問(wèn)題預(yù)設(shè)、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及目標(biāo)轉(zhuǎn)換和問(wèn)題重組兩項(xiàng)行動(dòng)策略，構(gòu)建起師生互“預(yù)”，師生互“備”，共建問(wèn)題，明確目標(biāo)的前置學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

合作學(xué)習(xí)階段：包括問(wèn)題呈示、合作討論、展示交流、問(wèn)題檢測(cè)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及呈示多變、問(wèn)題探究、激勵(lì)評(píng)價(jià)三項(xiàng)行動(dòng)策略，構(gòu)建起師生共同參與的交互式學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

拓展學(xué)習(xí)階段：旨在內(nèi)化升華和資源整合，構(gòu)建起跟蹤目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，總結(jié)提煉方法，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高的拓展學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

六、效果分析

通過(guò)構(gòu)建新型合作學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中樹(shù)立了新的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀和評(píng)價(jià)觀；“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)使學(xué)習(xí)真正圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；課堂模式構(gòu)建學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用行動(dòng)策略體系；這些基于學(xué)生資源效益發(fā)揮的教學(xué)行動(dòng)策略的落實(shí)使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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