淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

楊輝

【摘 要】提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，獲取反饋信息，對提問，教師要精心設(shè)計，講究提問的藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】憤悱；鋪墊；新授；誘發(fā)

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。它可以“溫故知新”，引出新的課題；可以發(fā)“憤悱”之功，啟迪學(xué)生思維；而且還可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，獲取反饋信息，以便教師及時修正教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，正因如此，對提問，教師要精心設(shè)計，講究提問的策略。這里我就小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中的“創(chuàng)設(shè)問題情境”、“探索新知”、“集中反饋”時，教師的提問方法淺析一二。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境時的提問重在“引”

引，即誘發(fā)、引導(dǎo)。在激活學(xué)生頭腦中已有相關(guān)舊知的同時，教師應(yīng)努力把新知從他的“生長點”上引出來，使舊知蘊(yùn)藏著的新知內(nèi)核更顯露、更突出。

在鋪墊引新階段，教師常是通過提問一些與新知相關(guān)的舊知來增強(qiáng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這里不應(yīng)只把這些舊知作簡單羅列，還應(yīng)設(shè)法通過教師的提問，把新知從中引出來，使學(xué)生從新舊知是間的相互聯(lián)系中，擴(kuò)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的新知形成一般有這樣三種情況：一是舊知的引申發(fā)展，二是舊知的綜合，三是出與學(xué)生熟悉的日常生活實踐。為此，若要把新知從它的“生長點”上引出來，教師就得注意弄清所學(xué)新知的形成脈絡(luò)，針對新知的形成基礎(chǔ)進(jìn)行提問，如在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)相加減時，在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)相加減后，教師可以提問這樣的問題：1.同分母分?jǐn)?shù)為什么分子能直接相加減？2.異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減？3.異分母分?jǐn)?shù)相加減怎樣計算呢？通過這幾個問題，溝通了新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，把新知識納入原有知識的結(jié)構(gòu)之中，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能把學(xué)生的思維引發(fā)到“只有把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，才能相加減”這一關(guān)鍵問題上來。

二、探索新知階段的提問重在“點”

點，即啟發(fā)、點撥。再把握教材及學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、解決問題，變教會為學(xué)會。

數(shù)學(xué)課的新授階段，是教師實施課堂教學(xué)目標(biāo)，解決重點、難點的階段。因此，在這一階段，教師不但要善問，更應(yīng)注意在“點”上下工夫，使每一問都能在學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程中起著點撥、催化的作用。

1.抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，圍繞教學(xué)的重點、難點進(jìn)行提問。例如，講授“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法”的簡便算法時，重點是讓學(xué)生掌握計算時哪一步可以省略，乘百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘，得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里。根據(jù)教材的分析，教師可讓學(xué)生先按一般方法計算，接著提問：“哪一步可以省略？乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘，得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里？為什么？……”這些針對教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的提問，在學(xué)生的思考過程中無疑是起到了積極的點化作用。

2.巧設(shè)坡度，控制難度。提問要有一定難度，才能刺激學(xué)生的思維，但難度要適當(dāng)，不然提問不但起不到點撥作用，反而會使學(xué)生無從入題，感到茫然。例如，剛教學(xué)“商不變性質(zhì)”后，教師就提出這樣一個問題：“給8÷4的被除數(shù)加上8后，要使商大小不變，除數(shù)應(yīng)加上幾？”學(xué)生顯然難以回答。若是教師設(shè)計好提問的坡度，有易到難，有淺到深地提出如下幾個問題作鋪墊，則學(xué)生的思維便能很快地被激活，問題也就迎刃而解了。如：（1）什么叫商不變性質(zhì)？（2）被除數(shù)加上8之后擴(kuò)大了幾倍？（3）要使商不變，除數(shù)這時應(yīng)該怎么辦？

3.把提問放在學(xué)生思維的混亂處。在教學(xué)三角形內(nèi)角和是1800時，為了加深學(xué)生的理解，教師可以把一個大三角形剪成三個小三角形，然后問：每個小三角形內(nèi)角和是多少度呢？教師再把三個小三角形拼成一個大三角形，問：大三角形內(nèi)角和多少度呢？這兩個問題的提出，使學(xué)生一下子明白了任意三角形的內(nèi)角和都是1800，與三角形的大小毫無關(guān)系。

學(xué)生的思維混亂往往有三種情況：一是新舊知識有聯(lián)系時，因為舊的知識遺忘了，從而增加了學(xué)習(xí)新知的困難；二是對所學(xué)的知識不能靈活運(yùn)用；三是所學(xué)新知欠牢固，加之舊知的影響從而產(chǎn)生混亂。例如，“比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”的應(yīng)用題教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確解答“飼養(yǎng)小組養(yǎng)了8只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔少3只，問養(yǎng)了幾只白兔？”由于題中出現(xiàn)“比少”二字，受上題的影響，有些學(xué)生錯誤地列式：8-3=5（只）。這時，教師若是提問：“（1）是誰與誰比？（2）誰多誰少？（3）求多還是求少？”那么，學(xué)生就能自然的調(diào)節(jié)解答方式，提醒自己不要受思維定勢的影響。

三、集中反饋階段的提問重在“理”

理，即梳理、整理。通過提問把本堂課所學(xué)的知識形成網(wǎng)絡(luò)，使之條理化、系統(tǒng)化。

小結(jié)階段的提問重在“理”，其原因有二：一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還很差，靠他們自己無法將知識進(jìn)行梳理；二是每堂課的教學(xué)都是針對一至兩個具體目標(biāo)進(jìn)行的，因而都會相對地呈現(xiàn)出一定的“點”性，不整理，則學(xué)生就不能將所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)。

為避免那種只能反映學(xué)生對本堂課所學(xué)知識是否記憶的提問，真正達(dá)到“理”之功效，在集中反饋階段就要注意做到：

1.在知識升華點上設(shè)問，目的在于加深學(xué)生對于新知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如讓學(xué)生寫出凡是相加得9的算式，學(xué)生很容易寫出：1+8=9、8+1=9、2+7=9、7+2=9……接著教師提問：誰還能寫出得數(shù)是9的算式呢？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫出：3+3+3=9，9個1相加得9，2+2+2+2+1=9等等。學(xué)生的思維更加活躍并得到了升華。

2.圍繞探求知識形成過程的教學(xué)思路提問。例如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，一般的教學(xué)思路是：首先出示一組幾何圖形，讓學(xué)生明確這些圖形的形狀、大小是一樣的，其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察這一組分?jǐn)?shù)（先從左到右，再從右到左），使學(xué)生在腦子里留下深刻的印象，即“分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)所表示的大小沒有變”（給學(xué)生的思維作定向性的引導(dǎo)）；第三，提出關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，初步得出規(guī)律；第四，“設(shè)陷”激思維，引導(dǎo)學(xué)生在初步得出的規(guī)律中補(bǔ)上“零除外”這個條件。那么，在小結(jié)時，教師就應(yīng)緊緊抓住這一思路，提問學(xué)生是怎樣得出這一基本性質(zhì)的。教師再引導(dǎo)學(xué)生將“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一新知弄清楚，這樣，他們的學(xué)習(xí)才算是積極的、有意義的。

3.圍繞解決問題的思維活動方式提問。解決數(shù)學(xué)問題有其特殊的方法，諸如對應(yīng)、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、順推、逆推、組合、排列、列舉、比較、化歸等。那么，在運(yùn)用這些方法解題時，我們又是怎樣比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的呢？為了讓學(xué)生弄清這一點，在解題結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)時，教師就不妨提問一些諸如“這個問題解對了，分析的思路是否正確、合理？過程是否簡捷？從解題的過程和方法看，它有沒有特殊性？”等問題，讓學(xué)生回過頭去細(xì)細(xì)體會，從中探索、歸納出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就可以舉一反三，真正把知識學(xué)活。

總之，課堂提問不能簡單地理解成老師問，學(xué)生答，它是科學(xué)，是藝術(shù)，是發(fā)展學(xué)生思維的主要途徑。教師只有在教學(xué)實踐中不斷研究、探討，才能使課堂提問有助于學(xué)生智力的發(fā)展和提高。