淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價

熊亞琴

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，是學(xué)校評估課堂教學(xué)質(zhì)量評價的一項重要內(nèi)容。在新課程理念發(fā)展下，如何建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標準，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行有效的評價，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亟需解決的問題。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題，并就合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標應(yīng)涵蓋的內(nèi)容提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生

作為小學(xué)教學(xué)的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是教師評價中的重要組成部分。它將教師設(shè)定的教學(xué)目標和實際教學(xué)進行比較，能促進教師進一步理解新的教學(xué)理念，反思教師在課堂中的教學(xué)行為，找到兩者之間的差距并進行修正，從而形成行之有效的教學(xué)策略，從而起到促進學(xué)生發(fā)展和教師成長的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準下，合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，將對教師的課堂教學(xué)起到十分重要的指導(dǎo)作用。因為構(gòu)建不同的評價指標以及不同的評價標準，對應(yīng)產(chǎn)生的評價效果也是不同的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價存在的問題

1.評價標準不太合理

我國的小學(xué)教育普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價標準不太合理的現(xiàn)象，對教師教學(xué)的評價標準單一。這樣就會導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性長期偏低，在平常的教學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，這樣就造成既不能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，又不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，建立合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標準，完善評價標準關(guān)注的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。

2.對教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注不夠

對教學(xué)內(nèi)容的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中最核心的部分，它不僅能考察教師對教材的理解，而且還考察教師對多種教學(xué)方法的組織，以及在課堂教學(xué)中的態(tài)度和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等各方面情況的綜合考察。但是，我國對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注度還不夠，對教師課堂教學(xué)的評價仍然以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，而不關(guān)注對教師其他方面的投入，導(dǎo)致教師只會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽視對學(xué)生素質(zhì)教育。

3.教學(xué)評價方法單一

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價主要是采用包括兩個層次的評價體系方法，即是在一級指標的基礎(chǔ)之上建立二級指標評價體系。一級指標評價體系主要是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面的評價，二級指標主要是在一級指標體系基礎(chǔ)上的細化。這種評價方法看起來比較合理，客觀和公正。但是，教師在很多方面的投入不能在指標體系中反映出來，而且很多工作不容易量化。最后導(dǎo)致這套評價體系非但不能促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高，還挫傷了老師的積極性。特別是新課程標準實施之后，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的教學(xué)目標和要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價體系要在新課程標準的基礎(chǔ)上，建立定量和定性互相結(jié)合的方法，從而完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

1.多種教學(xué)方法的綜合及靈活運用

一般說來，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法包括很多，比如講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法、讀書指導(dǎo)法等。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進行各種練習(xí)，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。在課堂的實際教學(xué)中，教師應(yīng)該能因地制宜、根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生的特點，綜合及靈活運用不同的教學(xué)方法。

2.教師評價和學(xué)生評價的相互結(jié)合

一個完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同組成的，是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)與參與的統(tǒng)一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑、積極嘗試、勇于探索和團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師能否注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形式頑強的學(xué)習(xí)意志，使之形成持久的學(xué)習(xí)熱情；能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中；是否讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持好奇心與求知欲。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要采取教師評價和學(xué)生評價相互結(jié)合的評價標準。教師之間的教學(xué)評價作為教研室活動的常規(guī)活動，能夠提高教師之間的互動交流，實現(xiàn)資源信息共享，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生在課堂中的自我評價也同等重要，通過對自己學(xué)習(xí)課程的評價，能夠針對性的指出存在的問題，這樣一方面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的民主性和開放性，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.課堂教學(xué)有效性的整體效果

課堂教學(xué)有效性評價的一個非常重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。而這個檢查應(yīng)該涵蓋多個方面，比如是否達到了教學(xué)大綱中規(guī)定的預(yù)期目標，所要求的知識點是否講解到位，重難點是否突出，學(xué)生掌握得是否到位；在講課的過程中，教師能否有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在平等和諧的環(huán)境中通過雙方良性互動的方式，掌握相關(guān)的知識點，并且享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的喜悅。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用。在教學(xué)評價的過程中，我們既要考察教師能否綜合及靈活運用多種教學(xué)方法，又要將教師評價和學(xué)生評價進行完美結(jié)合起來，同時對課堂教學(xué)有效性要進行整體效果的考核。對教師的評價要采取多元的評價主體，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價老師，教學(xué)管理部門也要參與進來，這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性。只有形成完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)評價體系，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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