淺談初中物理課堂提問的策略

齊青松

【摘 要】課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。課堂提問是物理課堂教學的重要內(nèi)容，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學生興趣，掌握知識，提高能力。恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智機能和口頭表達能力，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】初中物理；課堂提問；策略

在初中物理教學中，課堂提問既是通往高效學習的常用方法，又是物理教育藝術(shù)化的有效手段之一。課堂提問能幫助教師創(chuàng)設物理情境、獲得反饋信息、調(diào)控教學過程、溝通師生感情、推動雙邊活動，對學生又起到了激發(fā)興趣、啟動思維、培養(yǎng)能力的作用。如何針對初中學生的特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。為此，筆者結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。

一、提問趣味性策略

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，促使學生在生疑、解疑過程中愉快地獲得新的知識和能力，體會到思考的成功歡樂與滿足。教師要靈活設計有效的教學問題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《光的直線傳播》時，教師可以運用雙手做幾個有趣的手影，可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣；又如，在教學《光的折射》時，可以利用“將筷子插入水中，筷子變彎”的小實驗來吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。古希臘著名哲學家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維始于驚奇”，驚奇的發(fā)現(xiàn)可以很好地刺激學生感官，促使學生積極思維和思考。在初中物理教學中，教師要充分利用生活中驚奇的物理現(xiàn)象來刺激學生感官，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而促使學生深入探究問題。在講授內(nèi)容之前，提出富有啟發(fā)性的問題，可引起學生直接興趣，對激發(fā)學習興趣，喚起求知欲等都是十分有益。在電學復習課上，我提出這樣一個開場白：“同學們，電學內(nèi)容實際就是三個‘演員在一個‘舞臺上演出了很多精彩的節(jié)目，你知道這三個‘演員是誰嗎？這個‘舞臺又是什么？你知道這些精彩的節(jié)目有哪些嗎？”這段話講完后，立刻激起學生的學習興趣，把同學們的思路引入到電學的核心內(nèi)容上，同學們小組討論非常熱烈，大家一致認為三個“演員”分別是電壓、電流、電阻，而一個“舞臺”就是電路圖。整堂課學生思維一直處于興奮狀態(tài)，學生的學習興趣被最大程度的調(diào)動起來。

二、提問方法多樣策略

《義務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關聯(lián)法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側(cè)重點放在學生關聯(lián)上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當?shù)氐贸鼋Y(jié)論，引發(fā)學生注意，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調(diào)解引導工作，使學生能夠統(tǒng)一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學中，可運用“設問關聯(lián)法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學生討論溫度與環(huán)境的關系等等。教師在教學中要審時度勢，抓住時機并進行適當調(diào)控，問在“點”上。教師要善于了解學生的疑難，要在學生想“知”而又不能立刻“知”時提出問題，與學生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學生有思、有疑，正要提問而苦于不知看樣表述之時提問。教師在實施提問時，要善于用語言、手勢、表情、演示實驗等方式，適時誘導，激發(fā)學生的思維。教師提問后，要有停頓，讓學生有準備及思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的，停頓時間長短應視問題難度和學生反應情況而定。這段時間，教師不能無事可做，更不能頻頻追問，干擾學生思維，而要用鼓勵、期待的目光環(huán)視全體學生，獲取反饋信息。如果提問后，所留時間不多或者教師自問自答，將會導致“滿堂灌”。教師的提問不是簡單地為了獲得學生的回答，而是促進全體學生的思考，提問時應面向全體學生，促進每個人的思考，然后指定個別回答，特別要注意給學生成功的機會，調(diào)動各類學生的學習積極性。教學中，教師應根據(jù)問題難易不同、目的不同，采用不同的發(fā)問方式進行提問，力求靈活多樣，采取直問與曲問、正問與反問、明問與暗問相結(jié)合。若方式過于單調(diào)，會使學生乏味、反感。

三、提問循序漸進策略

美國教育家布魯納指出“創(chuàng)設問題的情境，去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維之門”。一個好的老師就是善于應用問題的設置，引導學生一步一步地達到勝利的彼岸。例如，教師在講授“滑動變阻器的原理”時，如果直接問學生：“滑動變阻器是怎樣改變電阻大小的呢？”試圖讓學生一步得到答案，這是不現(xiàn)實的。這樣的問題不符合初中生的認知規(guī)律，難度太大，沒有給學生搭建思考過程的緩沖平臺，學生不會回答是正常的。所以，這樣的問題不具有有效性，白白浪費課堂時間。如果教師從學生現(xiàn)有的知識出發(fā)，由淺入深地設置這樣幾個問題：“導體的電阻的大小與哪些因素有關？”“哪些方式可以改變導體的電阻？”“滑片的左右移動起到什么作用？”學生就可以沿著老師搭建的“臺階”一步步攀登，最終摘下知識的果實。

四、提問探究性策略

由于受到應試教育的影響，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往處于教學的主體地位，而忽略了學生的存在，使學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，這種教學模式往往不利于學生自主性學習能力的發(fā)揮，只能使學生機械地學習和模仿教師的教學方法，通過死記硬背來套用有關的物理公式，即便學生考試成績很好，學生對于知識的實際的運用能力也不一定很高。 隨著素質(zhì)教育的日益深入，傳統(tǒng)的教學模式弊端越發(fā)的明顯，教師和學生也逐漸地認識到素質(zhì)教育的重要性。因此，在物理教學過程中，教師要設計一些具有探究性的問題，達到充分發(fā)揮學生自主性和能動性的目的，而學生在對探究性問題進行猜想、分析和論證的過程中，也可以使自身的感性思維和認識得到提升，可以牢固地理解和掌握有關的物理原理，從而有效地提高靈活運用知識的實際能力。例如，在講電路時，教師可以為學生設計一個自發(fā)的探究性實驗，讓學生利用有關的實驗器材來驗證歐姆定律等原理的成立性，從而達到啟發(fā)學生、提高學生探究性能力的目的。

【參考文獻】

[1]張先桃.《文理導航旬刊》，2013（12）：65-65