淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陳應(yīng)蘭

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最重要的組成部分，有利于小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和智力發(fā)展。語文教師要重視閱讀教學(xué)，采取各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，教師要尊重學(xué)生的個性化理解，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的見解，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂閱讀；教學(xué)方法

薩特曾經(jīng)說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆倪@個意義上來說，閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。教師作為學(xué)生與文本之間的中介，其在學(xué)生閱讀過程中的價值引導(dǎo)就顯得尤為重要。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容及學(xué)生實際適時創(chuàng)設(shè)一系列的情境或?qū)W生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生積極參與閱讀活動中，進(jìn)行探究實踐，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清??！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠??！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后，我讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級上冊學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對成語很感興趣。于是，我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識。教師要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀，一邊想的方法；不動筆墨不讀書的方法等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和方法，就能自己去讀書并有所獲。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標(biāo)閱讀法。要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實際內(nèi)容。

2.快速閱讀法。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4.十目一行法。清代學(xué)者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。美國哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

三、探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“探究性閱讀”是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的，“探究性閱讀”是開放性閱讀。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。在學(xué)《豐碑》一文時，一個學(xué)生回答我，她知道了紅軍在行軍途中遇到的困難，也知道一位老戰(zhàn)士凍僵在雪地上，當(dāng)將軍看到這一情景時激怒了，責(zé)備軍需處長為什么不給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，還知道將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時震驚了，但是她又說：“他是軍需處長為什么沒有棉衣穿，而凍僵在雪地里呢？”于是，我要求學(xué)生自行討論來解決這個問題，讓他們?nèi)巳硕加袇⑴c的機(jī)會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。教師引領(lǐng)學(xué)生探究，深入感悟。這樣，學(xué)生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？教師提出有思考價值的問題。學(xué)生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪。問題是思維的發(fā)動機(jī)。讓學(xué)生提出有思考價值的問題。提出一個問題比解決一個問題重要。教師在教學(xué)中尤其要珍視這一點。比如，筆者教學(xué)《談禮貌》一課，有一個學(xué)生提出了這樣的問題：“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”，我明白這句話是夸贊周總理的，但他的這些品質(zhì)從哪兒體現(xiàn)出來的我不明白。這個問題提得非常有價值。于是，老師讓學(xué)生圍繞這個問題展開了討論。有的說：“我從提示語‘周總理安慰他說可以看出周總理寬容、和氣?！庇械恼f：“‘這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！這一句簡單的話連用了三個‘您，處處帶‘您，句句帶‘您，可以看出周總理對朱師傅十分尊重。”我從“還幸虧您刀子躲得快哩”可以看出周總理說話非常幽默。真是一石激起千層浪，有價值的問題把學(xué)生的思維引向了深入。閱讀是一個探尋、發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生提出問題，教師智慧引領(lǐng)，內(nèi)蘊(yùn)豐富的文字能打動學(xué)生的雙眼，款款深情能融合學(xué)生的心靈，富有情趣的語言能轉(zhuǎn)化成理趣。鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。課外閱讀的內(nèi)容跟課堂上所學(xué)的內(nèi)容有千萬個接觸點，不論是基礎(chǔ)知識，還是智能訓(xùn)練，它們之間都是相通的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭嫻.《吉林教育》，2015（32）：314-314