淺談多媒體在小學英語教學中的運用

龍偉

【摘 要】隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的廣泛發(fā)展與應用，多媒體輔助教學已越來越多地出現(xiàn)在小學英語課堂教學中。多媒體能激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設情境，突破重難點，鞏固記憶。教師巧設多媒體教學情境，營造和諧的教學氛圍，促進小學生自主學習英語知識，不斷展現(xiàn)課堂旺盛的生命力，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學英語；多媒體；教學運用

新課程改革提倡有效、合理地利用多媒體進行小學英語課堂教學，以提高教師的教學效率和學生的學習效率。教師要把多媒體作為認知工具，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，利用多媒體有效地輔助英語教學。如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？筆者在教學實踐中做了一些探索。

一、運用多媒體，激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。一個學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛。為了引起學生上英語課的興趣，在課前3-5分鐘播放優(yōu)美動聽的歌曲或音樂，不僅對學生起到心理放松的作用，同時通過唱英文歌，陶冶他們的情操，同時可活躍課堂氣氛，從而導入新課，使學生在快樂中學習語言。我也常利用多媒體做猜字謎，饒口令等游戲；在課堂上將好差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。比如，在學習新標準五年級Module 6 Unit 1 You can play football well. 時，通過讓學生模仿課件中動畫人物的動作，重復學習了本單元的主要句型，效果很好。這樣充分運用多媒體技術(shù)，把有關(guān)的聲音、圖像、視頻、動畫、文本等多種信息載體合成于一體，更清晰、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，使學生感到身臨其境，有真實感，學習的積極性大大提高，注意力高度集中，學習語言的效果也增強了許多。一節(jié)課下來，大部分學生能夠根據(jù)教材所提供的情景進行表演，并熟練掌握本課的知識要點。較好地完成教學任務。從而使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，大大地提高了課堂效率。又如，在教“Whats the weather like today？ Its rainy.”句型時，我設計了一段有趣的短片，“人物”就是書本上每單元都會有的一只熊Zoom和一只松鼠Zip，Zoom與Zip很高興地準備著行囊，想一起去外面旅游，但天公不作美下起了大雨來，Zip就用自己剛學的句型問Zoom：“Whats the weather like today ，Zoom？”Zoom望著窗外的大雨，吐著舌頭很無奈地說：“Its rainy.”他們只好打消去旅游的念頭，乖乖的呆在家哪都去不了。學生觀賞完這一短片后，馬上就能明白其中的意思，并能模仿與運用。

二、運用多媒體，優(yōu)化英語課堂教學

課堂教學中，培養(yǎng)學生們的口語表達中一個必不可少的環(huán)節(jié)就是實際操練。我們要充分利用了多媒體輔助教學創(chuàng)設了形式多樣的語言交際情景，通過小組合作和情景表達使學生們進行英語交流和對話，進而有效培養(yǎng)學生們的英語交際能力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。在小學英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的交際能力一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是操練。如在教學What would you like？ 句型時，我利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設了三個時間段的語言交際情景：breakfast， lunch， dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生可以任選一個場景，運用自己已經(jīng)學過的句型What would you like？ Id like some…或者What would he /she like？ He/Shed like some…在小組合作、角色扮演和情景對話中進行簡短的英語交流對話，從而更好地培養(yǎng)了學生的交際能力。又如，在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設了以下五個地點的語言交際情景：At Sarahs home、In the zoo、In the teachers office、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am …或者What is he/she doing？ He/She is …進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養(yǎng)了學生的交際能力和創(chuàng)新精神。

三、運用多媒體，提高課堂教學效率

運用多媒體輔助教學有助于優(yōu)化外語教學過程，能在有限的教學時間內(nèi)大幅度地增加練習的數(shù)量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節(jié)省教學時間，提高課堂效率。我在網(wǎng)上找了和其職業(yè)相關(guān)的特征和具體的工作內(nèi)容的圖片，讓學生一目了然，并運用多種形式進行單詞和句型的練習和鞏固。事實證明，這種課堂結(jié)構(gòu)極大吸引了學生的注意力，使學生獲得更多、更系統(tǒng)的知識。通過多媒體的設計，讓整堂課都處于一個學生自主學習的過程中，讓課堂效率在直觀感覺中有了很大提高，讓教學質(zhì)量也充分得到了展現(xiàn)。多媒體教學是以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢，這樣能使教學變得更加直觀、形象。學生通過觀察，不但可以接收到大量的教學信息，而且還能獲得清晰而明快的感受。畫面生動形象，圖、文、聲、像、影配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教“I like…”和“I don？蒺t like…”句子時，其教學重難點就是讓學生能準確表達出自己喜歡什么、不喜歡什么。在進行教學時，我充分利用多媒體手段，把課文中“Sam”單一的表情設置為生動活潑的表情，還有豐富的肢體動作。如“Sam”喜歡吃肉，他會眉開眼笑，直豎拇指點頭說：“I like meat.”他不喜歡吃飯，就會會皺著眉頭苦著臉，揮擺著手說：“I don？蒺t like rice.”由于直觀觀察活靈活現(xiàn)的動畫圖片，大大提高了學生的積極性。學生紛紛舉手發(fā)言，套用句式，學得不亦樂乎，不需要老師多作講解，學生就能清楚地區(qū)分“I like”與“I don？蒺t like”的不同之處，教學重難點頓時迎刃而解，真是達到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

四、運用多媒體，提高學生英語自學探究能力

學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行大膽的推測或預測，從而培養(yǎng)學生的想象力。通過幾個簡單的問題，使學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求英語知識的渴望和動機。具體教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形式多方面多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究。美國教育家布魯納認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者?！倍嗝襟w網(wǎng)絡教學能激發(fā)學生的探究興趣，注重學生探究的經(jīng)歷。學生只有經(jīng)歷一個探究的過程，才能嘗到探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動的積極性。在教學《Holidays》中，涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”和西方國家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”、“復活節(jié)”、“萬圣節(jié)”的習俗對比。我課前先布置學生上網(wǎng)查詢有關(guān)這些節(jié)日的相關(guān)資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學之間相互討論，得出中西方節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學生更容易接受和理解所學習的知識，學生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李偉.《中國教育技術(shù)裝備》，2015（11）：103-104