生活 語文教學(xué)廣闊的外延

張萬勛

【摘 要】語文教學(xué)要把視野投射到廣闊的生活中，要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容安排，擴(kuò)展閱讀古今經(jīng)典；要從優(yōu)秀的文藝作品中選材，提升課堂教學(xué)效果；要從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)時(shí)事內(nèi)容中選取教材，使課堂教學(xué)緊帖時(shí)代；要從路街廣告牌匾中發(fā)掘教學(xué)材料，使學(xué)生關(guān)注語文應(yīng)用；要關(guān)注俚俗，讓日?？谡Z也能成為教材。

【關(guān)鍵詞】生活；語文；外延

當(dāng)下，語文教學(xué)的一般模式是以一本語文教科書為載體，通過對課文的教學(xué)，達(dá)到對語言文字的學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但中國光輝燦爛的語言文化與文明傳承浩如煙海，區(qū)區(qū)一本教科書怎能涵蓋其內(nèi)容？所以，語文課本只是教學(xué)的一個(gè)“藥引子”，通過課本，要讓學(xué)生的視野投射到廣闊的生活中，通過對生活的體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文，同時(shí)，在語文學(xué)習(xí)中更深入地感知生活。這就需要語文教師做個(gè)有心人，善于從生活中發(fā)掘語文教材，引入鮮活的素材，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生從枯燥的就文學(xué)文中解放出來，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。

一、根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容安排，擴(kuò)展閱讀古今經(jīng)典

以初中語文教材編排為例，一般是把內(nèi)容思想類同的四五篇文章編為一個(gè)單元，而這些文章在表達(dá)上卻各具風(fēng)格，通過單元教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識自然社會及生活的不同方面，學(xué)習(xí)體會各種表達(dá)方式與語言風(fēng)格，感受情感體驗(yàn)。可一本教科書，三十來篇課文的閱讀量，難以達(dá)到固化知識面的目標(biāo)，只有擴(kuò)展閱讀，才能起到加強(qiáng)鞏固記憶的作用，在舉一反三中提高語文閱讀能力。語文教師在日常閱讀中要善于積累，把古今經(jīng)典有意識地歸類整理，把與教學(xué)課文相類似的文章，有的放矢地推介給學(xué)生，既檢驗(yàn)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)理解程度，又以新的內(nèi)容加強(qiáng)了知識技能的遷移。

例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，教師給學(xué)生推薦閱讀《水滸》中“大鬧野豬林”與“醉打蔣門神”兩個(gè)章節(jié)，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識到無論是魯智深在野豬林解救落難的林沖時(shí)的嫉惡如仇，還是武松在快活林痛打惡霸時(shí)的快意恩仇，都表現(xiàn)了好漢俠肝義膽，除暴安良的主題，進(jìn)而對《水滸》這部古典名著有了較深的印象。教師同時(shí)告訴學(xué)生，《水滸》中有一百零八名好漢，個(gè)個(gè)都有不同的傳奇故事，這樣，也激發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生對閱讀名著的興趣。再如，在教學(xué)《威尼斯商人》一文時(shí)，教師向?qū)W生簡介莎翁的愛情劇《羅密歐與朱麗葉》的內(nèi)容，讓學(xué)生體會到這個(gè)偉大的戲劇家在劇情創(chuàng)作中曲折引人的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有了這樣的教學(xué)擴(kuò)展，學(xué)生就能對所學(xué)有由點(diǎn)到面的散發(fā)，激活了思維。

二、從優(yōu)秀的文藝作品中選材，提升課堂教學(xué)效果

隨著人民生活水平的提高，人們可以通過各種方式欣賞到優(yōu)秀的文藝作品，無論是廣播電視網(wǎng)絡(luò)，還是現(xiàn)場演出，表演者以對生活高度提煉地演繹引發(fā)人們的感慨，展現(xiàn)著生活的喜怒哀樂。教師如能恰當(dāng)選取優(yōu)秀文藝作品，不但能極大地活躍課堂教學(xué)氣氛，還有事半功倍的作用。

例如，在講到夸張這種修辭時(shí)，選取相聲《吹?！分械囊欢危?/p>

甲：我高！

乙：還是我高！

甲：飛機(jī)從我腰間飛。

乙：衛(wèi)星從我腳下過。

甲：我頭頂藍(lán)天，腳踩大地沒法再高啦！

乙：我……我上嘴皮挨天，下嘴皮挨地沒法再高啦！

甲：你上嘴皮挨天，下嘴皮挨地，那……你的臉哪兒去了？

乙：吹牛的人不要臉了啦！

學(xué)生在捧腹中自然明白了夸張的特點(diǎn)——有意地夸大或縮小，顯現(xiàn)事物的屬性。再例如講到詩歌的特點(diǎn)時(shí)，為了認(rèn)識押韻這一文學(xué)特性在詩歌中的作用，我讓學(xué)生舉出他們熟知的任何一首歌曲，來分析為什么會唱來順口。像少兒歌曲《數(shù)鴨子》：門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八，嘎嘎嘎嘎，真呀真多呀，數(shù)不清到底多少鴨……正是句末的下、鴨、八、呀等字的發(fā)音韻母相同，才使得歌詞不拗口。流行歌曲也一樣，那首《小蘋果》：你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多，紅紅的小臉兒溫暖我的心窩，點(diǎn)亮我生命的火火火火火……就是應(yīng)用了果、多、窩、火這些韻腳，才使得唱來音韻和諧。這樣的課堂擴(kuò)展，雖然講的是詩歌的特點(diǎn)，其實(shí)也讓學(xué)生明白了詩歌創(chuàng)造的要求——語句上的合轍押韻。

三、從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)時(shí)事內(nèi)容中選取教材，使課堂教學(xué)緊帖時(shí)代

信息時(shí)代最顯著的特點(diǎn)之一是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的各種信息載入容量大，傳播速度快，如能把網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容恰當(dāng)引用到語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的專注力馬上就能集中起來。如在講到《月亮上的足跡》一文時(shí)，老師便在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于中國探月工程的資料，向?qū)W生介紹中國“玉兔號”探測車在月球上的著陸工作情況，這對中國來說，是向宇宙探索又邁進(jìn)的一步。學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)既了解了美國的先進(jìn)科技，又了解了中國航天的長足發(fā)展，同時(shí)，在比較中，也認(rèn)識到我們與世界在宇宙探索方面的差距，我們還沒有能力實(shí)現(xiàn)載人登月。這樣的教學(xué)，把愛國主義潛移默化地滲透到知識拓展中。再如講到雨果的文章《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》時(shí)，師生共同回顧中國百年屈辱的歷史，讓學(xué)生認(rèn)識到貧窮落后就會亡國滅種的道理，教師同時(shí)把話題引到中國與日本的釣魚島爭端，向?qū)W生展現(xiàn)新聞網(wǎng)絡(luò)報(bào)道中關(guān)于中國對釣魚島的維權(quán)行動，學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后一致認(rèn)為，對于中國的故有領(lǐng)土，我們一寸都不能丟，我們要堅(jiān)決捍衛(wèi)中國的領(lǐng)土主權(quán)，我們要努力學(xué)習(xí)，把祖國建設(shè)得足夠富強(qiáng)。事實(shí)證明，把時(shí)事內(nèi)容合理引入課堂，讓熱點(diǎn)焦點(diǎn)話題變成語文教材，就能起到吸引注意力，激發(fā)思維的作用，使課內(nèi)課外相得益彰。

教師的課堂教學(xué)語言也應(yīng)緊帖時(shí)代，我們不提倡嘩眾取寵，但我們也不拒絕富有時(shí)代特色的鮮活語言，諸如對不認(rèn)真思考的學(xué)生評價(jià)是“打醬油”，把搶先回答說成“搶沙發(fā)”，把學(xué)生稱為“寶寶”等，這些網(wǎng)絡(luò)流行語的合理運(yùn)用，一下就能使課堂教學(xué)語言活潑起來。

四、從路街廣告牌匾中發(fā)掘教學(xué)材料，使學(xué)生關(guān)注語文應(yīng)用

五花八門的各種路街廣告牌匾，或?yàn)楣妫驗(yàn)樯虡I(yè)，或?yàn)榫?，但都是語言的實(shí)際宣傳應(yīng)用，把這些語言納入課堂，讓學(xué)生從司空見慣的文字中分析品味，就會發(fā)現(xiàn)很多趣味。

例如，在上蘇霍姆林斯基《致女兒的信》一文時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及到對語言特色的認(rèn)識，作者以講故事的方式讓女兒明白什么是愛情——這就是委婉含蓄的風(fēng)格。教師為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識這種語言特點(diǎn)，布置了收集整理廣告語的作業(yè)，諸如交通廣告語：家人盼你平安歸來。移動通信廣告語：溝通從心開始。自行車鋪名：騎樂無窮。孕婦嬰兒用品店：嬰孕而生……凡此種種的廣告語，既富有韻味，又說明了內(nèi)容，這都是對文字的巧妙應(yīng)用，提升了語言表現(xiàn)力。

五、關(guān)注俚俗，讓日?？谡Z也能成為教材

在郭沫若的戲劇《雷電頌》一文中，屈原對風(fēng)，對雷，對電激情歌頌，這是呼告的修辭運(yùn)用，老師提問學(xué)生，在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些類似的傾訴？最典型的是親人去世時(shí)的哭喪——對故去的人哭訴離情，學(xué)生近而明白這是一種特有的民族文化。再如東北方言中的罵人話“滾犢子”這與“滾蛋”在表現(xiàn)作用上有明顯的不同，雖都有“滾”的貶意，但前者更具形象性。這樣的文學(xué)比較，會讓學(xué)生養(yǎng)成對語言精雕細(xì)琢的習(xí)慣。

語文教研的道路漫長而無止境，筆者愿同廣大同仁一道探索前行，共同分享教學(xué)中的感悟與收獲。