小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力探究

【摘 要】語文學科對于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。在小學語文教學的過程中，教師要以創(chuàng)新為目標，利用豐富的語文教學資源，最大限度地調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)好奇心，激勵學生在勇敢質(zhì)疑、大膽想象中培養(yǎng)出小學生創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略

一、激發(fā)好奇心、培養(yǎng)興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生的學習興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關(guān)鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。例如，在學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創(chuàng)造性。它使學生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

二、大膽進行課堂中結(jié)構(gòu)的改革

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要渠道，需要教師對每堂課精心設(shè)計，努力進行課堂結(jié)構(gòu)的改革，讓學生體驗到“創(chuàng)新”。課堂結(jié)構(gòu)的改革主要體現(xiàn)在：

1.導入要“新”。導入是一節(jié)課的“序幕”，直接影響到學生的求知欲望和學習興趣。如學習《西湖的綠》時，我先出示課文插圖導入新課：俗語說：“上有天堂，下有蘇杭?！钡拇_杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談?wù)劯惺軉?？老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？（板書課題）又如：學習《父親的菜園》這一課時，我是這樣導入的：同學們，你們家有菜園嗎？是什么樣的？一片翠綠的菜園，給予了我們一家人多少新鮮的蔬菜。我們在品味美味的同時，是否感受到了勞動的美好呢？一位父親也為自己的家人開墾了一片菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢？今天就讓我們一起走進《父親的菜園》。（板書課題）

2.要使學生參與探究的全過程。課堂結(jié)構(gòu)的改革就是要充分發(fā)揮教學民主，促使學生積極思維。

三、鼓勵和啟發(fā)學生發(fā)揮想象

想象并不是胡思亂想，而是有其內(nèi)在的邏輯必然性，大多能預示著可能的后果，并會以這樣或那樣的方式被證實，想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，幫助學生深刻地理解教材，因此教師應(yīng)對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練，要珍惜他們的好奇心，要努力把學生的想象激發(fā)起來，通過一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動，大大改善學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，促進學生想象能力的增長。

四、鼓勵學生大膽地質(zhì)疑

鼓勵學生大膽地提出疑問，并引導學生進行創(chuàng)造性的解答?！皩W起于思，思源于疑”。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是獲得創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師應(yīng)該激發(fā)學生去進行積極的思考，將疑問式教學貫穿到教學的整個過程中去。例如，在教學《曹沖稱象》一文中，教師可以啟發(fā)學生：除了曹沖的辦法以外，同學們還能想除別的方法嗎？讓學生結(jié)合現(xiàn)代先進的技術(shù)方法，展開創(chuàng)造性的設(shè)想，讓歷史走進現(xiàn)實生活，使學生在積極的思考中拓展自己的思維。

五、培養(yǎng)并發(fā)展發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能解決的方向去探究該問題各種正確答案的思維。發(fā)散性思維能使學生的思考不受心理定勢作用的影響，迅速地觸類旁通，舉一反三。如一學生在課外讀了《愚公移山》這個故事后，在課堂上向教師提出了這樣的問題，“我認為愚公太笨了，他不會搬家嗎？搬家不是比搬山容易得多嗎？”于是我組織學生就愚公是“笨”還是“智”這個問題展開討論。又如《狐假虎威》這個寓言故事中有一句話：“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去?！闭n文沒有明確告訴誰在前、誰在后，但這一前一后卻貫穿全文，對表達課文寓意極其重要。為了讓學生主動發(fā)現(xiàn)，教師這樣啟發(fā)提問“究竟誰在前、誰在后，你的根據(jù)是什么？”于是學生紛紛作答。有的說，因為我看見書上插圖是這樣畫的；有的說：“前一節(jié)課里說狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以狐貍在前，老虎在后”；還有的說：“后面課文講到先看見狐貍，后看見老虎，所以狐貍在前，老虎在后?！弊詈笠粋€學生發(fā)表意見說：“狐貍說：‘我?guī)е愕桨佾F面前走一趟。如果說成我‘跟你到百獸面前走一趟，把‘帶說成‘跟，說錯了一個字，它的詭計就可能被老虎戳穿！”顯然，這位學生以獨特的發(fā)散性思維深入解答了教師的提問。在培養(yǎng)學生探究能力時，應(yīng)發(fā)展學生的發(fā)散性思維，使他們在原有的思路無法解決問題時，沖出狹隘的經(jīng)驗與固定模式的局限，轉(zhuǎn)換角度，包括從相反的方向來思考問題，從而選取正確的答案。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

[1]朱作仁主編.《小學語文教學法原理》，華東師范大學出版社，1988年8月

【作者簡介】

趙得有，大學本科學歷，小教一級，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。