試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成

代春苓

摘要：數(shù)學(xué)是一門比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動態(tài)生成是比較普遍的，是任何數(shù)學(xué)教師都必須面對且無法回避的現(xiàn)象。所謂課堂動態(tài)生成，就是指在教學(xué)過程中現(xiàn)時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，具有不可預(yù)測性和即時(shí)性的特點(diǎn)。因此，沐浴在課改陽光下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要端正態(tài)度，成為開發(fā)者、創(chuàng)造者，調(diào)動一切積極因素，凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生的生命得到尊重、個性得到張揚(yáng)、價(jià)值得以體現(xiàn)，這是教育的理念，也是理想的教育，是對傳統(tǒng)教學(xué)的超越，更是我們新的追求！

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；動態(tài)生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體；教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而應(yīng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)生成。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視動態(tài)生成。倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，需要轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)動態(tài)生成的認(rèn)識，需要樹立課堂教學(xué)效率觀，需要創(chuàng)設(shè)寬松自由的課堂環(huán)境，需要形成平等交往的對話機(jī)制，需要教師臨場應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“為了使學(xué)習(xí)富有成效，學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)知識倍感興趣，并在學(xué)習(xí)中尋求歡樂?！彼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，我運(yùn)用多媒體在屏幕上顯示含有圓形的實(shí)物，如自行車、向日葵、天壇、碗、圓桌等，并配以輕音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞美麗的圖畫。這時(shí)，學(xué)生們喜愛的史努比出現(xiàn)了：“伙伴們，你們發(fā)現(xiàn)影片中哪種幾何圖形最多？”“圓形。”“在一切平面圖形中，圓是最美的。找找看，我們的周圍還有哪些物體也是圓形的？你想知道圓的哪些知識？”史努比的提問激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”！像這樣，采用卡通動畫等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，能激活學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、讓學(xué)生動手操作，成為知識的實(shí)踐者

數(shù)學(xué)是一門比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生的思維正是從形象思維到抽象思維的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。“兒童的智慧集中在手指尖上”，動手操作是小學(xué)生主動獲得知識的重要途徑之一。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪、拼一拼，使他們品嘗到求知的樂趣，促使知識的內(nèi)化，完成由具體形象思維到抽象思維過渡的過程。例如，教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生把課本上提供的兩個圓剪下來（已經(jīng)平均分成了16份、32份），然后分別剪開，再拼一拼。學(xué)生操作后，我引導(dǎo)他們觀察：“拼成了一個什么形狀？”同時(shí)啟迪想象：“如果把圓平均分成64份、128份，甚至更多的份數(shù)，按這樣剪開后再拼起來，會拼成什么樣的圖形？”由此引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣，學(xué)生充分經(jīng)歷了操作、觀察、想象等數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)思考的過程，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)不是在記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而是在做數(shù)學(xué)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)趣味化，讓學(xué)生成為快樂的學(xué)習(xí)者

“興趣是最好的老師。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)……”因此，練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿插其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探究者。例如，學(xué)習(xí)過用倒推的策略解決問題后，鞏固練習(xí)時(shí)，如果單純地出幾道習(xí)題，讓學(xué)生一味地列式計(jì)算，學(xué)生會覺得枯燥無味，達(dá)不到應(yīng)有的效果。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個游戲環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備四張撲克牌，把它們反貼在黑板上，排成一行，將第一張和第三張交換位置，再將第三張和第四張交換位置，然后翻開看結(jié)果，讓學(xué)生猜猜這四張牌原來是怎么放的。接著，給每桌發(fā)四張撲克牌，任意交換兩次位置，翻開看結(jié)果，請同桌猜猜原來四張牌是怎么放的，猜對的為勝。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固了所學(xué)知識，可謂事半功倍。

四、課后延續(xù)自主參與熱情

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使他們在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出的無窮魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。例如，復(fù)習(xí)“公倍數(shù)和公因數(shù)”這一單元時(shí)，考慮到知識點(diǎn)較多且難點(diǎn)集中，為進(jìn)一步幫助學(xué)生疏導(dǎo)、理解知識要點(diǎn)，復(fù)習(xí)結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這樣一個作業(yè)：“通過這一單元的學(xué)習(xí)，課后請你運(yùn)用學(xué)到的知識設(shè)計(jì)一些問題，下節(jié)課由你來考考大家，比一比誰是‘最佳小老師?！边@一富有創(chuàng)造性的提議立即引起了學(xué)生的共鳴，并在課后引發(fā)了不小的參與熱潮。

總之，正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的行程?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動態(tài)生成是比較普遍的，是任何數(shù)學(xué)教師都必須面對且無法回避的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視動態(tài)生成。倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，需要轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)動態(tài)生成的認(rèn)識，需要樹立課堂教學(xué)效率觀，需要創(chuàng)設(shè)寬松自由的課堂環(huán)境，需要形成平等交往的對話機(jī)制，需要教師臨場應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。