淺談如何教學小學高段數(shù)學

鄧雁芬

摘要：近年來，如何教學小學高段數(shù)學得到了教育界的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)措施與方法有著重要意義。本文首先分析了小學高段數(shù)學教學存在的問題，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從把握課堂教學的規(guī)律、提高對教學方法的引導(dǎo)，以及探究指路，創(chuàng)新實踐方式等多方面，就如何教學小學高段數(shù)學展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識。

關(guān)鍵詞：小學；高段數(shù)學；教學；策略

一、小學高段數(shù)學教學存在的問題

1、忽視興趣引導(dǎo)教學。傳統(tǒng)數(shù)學教學工作中存在的最大問題就是不重視對學生學習興趣的引導(dǎo)，因為數(shù)學這門科目本身具有較強的抽象性，是研究數(shù)字對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律的一門學科，但是由于教學思路的保守導(dǎo)致了很多教學工作仍然是以理論灌輸輔以典型題目運用的教學方法進行教育。這種教學方法沒能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，會逐漸使教學工作趨于被動，無法提高課堂教學效率，甚至還會引發(fā)部分學生對數(shù)學學習的逆反心理。

2、傳統(tǒng)“教條主義”導(dǎo)致課堂交流方向單一。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學工作中，“教條主義”盛行，并且在應(yīng)試教育中取得了一定成效，這就使得很多教育工作者在數(shù)學教育上形成了固定的教學觀念。而隨著新課改對教學模式和教學內(nèi)容的改變，很多教學觀念和教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學內(nèi)容了，甚至無法契合目前小學數(shù)學的教學要求理念，如果仍然墨守成規(guī)地采用舊的教學理念，不僅不會進一步促進教學水平的提高，甚至還會阻礙教學工作的順利開展。

二、把握課堂教學的規(guī)律

1、課堂教學是師生雙邊的活動過程。我們認為，課堂教學的整個活動過程是由教師和學生兩個活動的個體直接參與下進行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關(guān)系。要想取得最佳的教學效果，關(guān)鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。課堂教學最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使學生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，我們在數(shù)學課堂教學最優(yōu)化的實踐中始終朝著優(yōu)化教與學的關(guān)系，以教導(dǎo)學，以教促學的目標努力，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲取基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領(lǐng)。

2、課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。我們認為：在教學過程中，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”重點應(yīng)解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學生的主要任務(wù)是“探索”重點應(yīng)解決“學什么？”與“怎么學？”的問題。教師的引導(dǎo)與學生的探索之間是一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，究其原因就是沒能遵循“動態(tài)發(fā)展”的這條規(guī)律造成的。

三、提高對教學方法的引導(dǎo)，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣

小學數(shù)學教學新課程教學改革的最終目標就是通過對教學引導(dǎo)方法的改革促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。在日常教學過程中，教師不能將教學內(nèi)容全部直接展現(xiàn)給學生，而要有意識地去引導(dǎo)學生通過正確有效的學習方法進行自我探究，學生通過自己的獨立思考獲得數(shù)學知識能夠有效地促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。如在三角形相關(guān)邊角性質(zhì)的講解過程中，新課改后的新版教材只保留了傳統(tǒng)教學中的基礎(chǔ)公式，而對基礎(chǔ)公式的變形如外角公式、多邊形內(nèi)角和公式等，雖然這些公式在教材中沒有提到，但是在課后的習題中仍然會有相關(guān)的練習。

除此之外，新課改將傳統(tǒng)小學知識分割成為多個教學模塊，這也就要求了數(shù)學教學采用模塊教學的方法進行教學，傳統(tǒng)小學數(shù)學是將所有知識放到一個體系內(nèi)進行教學，這種教學方法雖然具有較強的體系性，但是對大部分學生來說，如果沒能形成數(shù)學的學習體系，數(shù)學學習內(nèi)容會顯得十分零散，缺乏系統(tǒng)性。而分模塊教學雖然將教學內(nèi)容分成了各個板塊，在不同的模塊中采用分散教學的方法進行教學，但是在學習方法上和學習內(nèi)容本身存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。針對模塊教學，教師要通過各個板塊內(nèi)在的聯(lián)系進行知識鏈的教學方法進行引入式教學，通過之前學習的模塊對未知模塊進行導(dǎo)入性學習，通過這種“溫故而知新”的學習方式讓學生在不斷鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上掌握新的模塊知識學習方法。

四、探究指路，創(chuàng)新實踐方式

創(chuàng)新其實就是發(fā)現(xiàn)新問題，找到新方法，小學高段學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了教師的循循善誘，還需要學生的孜孜探求。教師要為學生設(shè)計一系列的探究實踐活動，在探究活動中設(shè)計“關(guān)卡”，引導(dǎo)學生為了解決問題創(chuàng)新思路方法，創(chuàng)新實踐方式，最終獲得成功。值得注意的是，探究活動的設(shè)計一定要具有趣味性，讓學生有探究欲望；探究活動的設(shè)計還要講究適宜性，難易適中，能激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。

五、結(jié)語

通過對如何教學小學高段數(shù)學的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項教學工作良好效果的取得，有賴于對小學高段數(shù)學教學特點的充分掌控，從教人員應(yīng)該從教學的客觀實際需求出發(fā)，研究制定最為符合實際的教學實施策略。

參考文獻

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