課堂因問題探究而更精彩

鄒永興

摘要：科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。探究，不僅僅是一種能力，而且是一種教學途徑，因此教師在與學生一起探究的過程的同時，更要重視在課堂探究中如何巧妙地引導學生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題中踏上科學探究之路。

關(guān)鍵詞：引導；問題；科學探究

小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，那小學生應具備怎樣的科學素養(yǎng)呢？《科學課程標準》是這樣界定的：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識，科學的思維方式，對科學的理解，科學的態(tài)度和價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。

我們的科學課是由一個個的探究活動所組成的，教師在教學過程中，要安排好各種相關(guān)情景與有意義的科學探究活動，要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生經(jīng)歷一個個“科學探究”的過程，通過這些活動滿足學生探究欲；獲得身邊世界的理解；培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作能力與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法；獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解等這些科學探究學習重點具有十分重要的意義。這些都是現(xiàn)階段學生所要掌握的，因此我們在進行探究的過程中，就要重視學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生科學素養(yǎng)沒有有效地培養(yǎng)起來，這個探究活動也就失去了活動的意義，所以說，有效的科學素養(yǎng)是有效探究的基石，那么怎樣做到在探究過程中更好的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設精彩的問題情境，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題

《科學（3～6年級）課程標準》指出：“在科學教學過程中創(chuàng)設一定的情景，開展多樣化活動是十分重要?！蹦敲?，教師創(chuàng)設的實驗教學情境要迅速、有效地激發(fā)學生的好奇性，促進學生思考。教師在導入新的教學活動中的每一句話就顯得尤為重要，要撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，為實驗活動營造良好的教學氛圍，促進學生主動發(fā)展。興趣是最好的老師，在學生對某件事物產(chǎn)生興趣并長時間關(guān)注之前，可以稱之為好奇心，而學生對周圍世界的強烈好奇心，便是他們踏上科學探究之路的原動力。孩子們在這個神秘的大千世界里，在豐富多彩的課堂活動中，如何在好奇心的驅(qū)使下，去發(fā)現(xiàn)我們的探究活動中所需要研究的問題，從而開始他們的探究之旅呢？

我認為發(fā)現(xiàn)問題，需要創(chuàng)設問題情景，讓學生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，因此教師就要善于創(chuàng)設有利于學習引導的情境。教室里的氣氛是由教師對孩子們的感覺和對學習過程的感覺決定的。教師在課堂上要對學生采用各種適當?shù)姆绞?，給他們以精神上的鼓勵，使學生引導熱情更加高漲。要包容和允許學生提出各種各樣的觀點，以伙伴的身份參與到學生的探究活動中，鼓勵學生間開展真正的對話和辯論，讓學生感受到可以輕松地和同伴、老師進行交流。

課例：《制作太陽能熱水器》一課，教師先給學生觀看一些太陽能熱水器的圖片，然后教師引導學生開展交流看到了什么，這時很多學生就喊“太陽能”，這時教師一看怎么把太陽能熱水器都說成了太陽能了，連忙解釋這些是太陽能熱水器，而不是太陽能，太陽能是指太陽的能量，包括光能和熱能……繞來繞去解釋了五分多鐘，原先良好的情景氛圍也被破壞，接下來就又要重新想辦法創(chuàng)設情境激發(fā)他們的探究興趣，這樣太浪費時間，老師也太累了。其實當學生說“太陽能”的時候是無心的，他們想表達的也是太陽能熱水器，這時教師只要巧妙的應用老師的引導藝術(shù)，在學生犯了“錯誤”的時候，微笑著反問一句“這些是太陽能？”學生其實就能意識到講錯了，還能及時的糾正，不用花這么多的時間和精力解釋來解釋去。因此我認為在學生進行充分的研究活動之前，必須要給予學生充分的引導時間，創(chuàng)設適時的情景吸引學生們的探究欲望，并能把握合適的探究方式，這樣才能體現(xiàn)探究活動的目的。學生在與生俱來的好奇心驅(qū)使下，在教師看似不經(jīng)意的情景創(chuàng)設中發(fā)現(xiàn)了問題，邁出了踏上科學探究之路的第一步。

二、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用、引導學生敢于提出問題

提出一個問題比解決一個問題更難，在科學課的學習活動中應驗了這句話，當然前提是問題要由學生提出，探究的問題是學生感興趣的問題，當產(chǎn)生問題的情景創(chuàng)設好之后，學生就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，那么學生敢不敢把自己所想到問題都提出來？能不能提出值得探究的、能夠探究的問題？這又要我們費一番心思，一般來說，學生在剛開始進行探究活動時，只要老師提示“有什么問題想研究？”學生都會提出許多的問題，認為提出的越多越好，本來也是，學生有許多的疑問都想一下子弄明白。

這時，教師要注意，在學生提的問題中，有許多的淺顯、幼稚、偏題甚至不是問題的問題，例如：空氣有沒有味道，空氣為什么我們看不到，液體為什么會流動，熱量為什么喜歡跑來跑去、為什么會有熱漲冷縮的現(xiàn)象，水能作為燃料使汽車行駛嗎等等。由此課件孩子們本來都是敢于提出問題的，他們的思維非常開闊，想象力天馬行空。他們在科學課的學習中，大多以探究活動為主，學生有極大的熱情，敢于提出問題。但同時應該看到，沒有真正有價值的問題，就沒有真正的科學探究活動，在學習科學的低段教學中，學生提出的問題有很多是雜亂無章的問題，問題與問題之間沒有多少的關(guān)聯(lián)，這就需要我們指導學生從敢于提問題上升到會提問題，這是教師就該充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，從學生已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生分析歸納所提出的問題，對問題進行歸納、篩選。在這個過程中，哪些問題是能馬上解釋就明白的，一般用生生互動的形式；哪些問題是在學校的條件下能探究的，一般用師生互動的方式就可以了。同時教師自己要清楚的認識這堂課所要研究的問題，也要對學生提出的問題進行巧妙的引導，幫助學生研究那些有價值、現(xiàn)有條件下能研究的問題、促進科學探究的有效展開。

三、教師要及時點撥、引導學生敢于研究問題

當討論出探究的問題后，就要開始做研究的準備，我們常常會發(fā)現(xiàn)，在準備階段時，學生會遇到很多困難，如：器材的短缺，場地的不適應，導致他們馬馬虎虎，應付了事，這時我們就要幫助學生樹立不怕困難、勇于探究的科學精神。如：《鹽到那里去了》一課，在“攪拌能否加快鹽的溶解”的對比實驗中，有許多變量需要控制，如：水溫、水量、鹽的多少與形狀、是否攪拌、攪拌的速度等因素都會影響溶解的快慢。四年級的學生還不會熟練的運用這種科學的研究方法，如果沒有教師的引導，學生就很難全面把握，探究問題是難免有應付的成分，為了實驗而實驗而不是為了解決問題而實驗了，這樣這個探究活動也就失去了研究的意義，因此教師要及時點撥，引導學生交流方案設計，并多討論如：為什么水要一樣多，為什么水溫要一樣？通過交流點撥既能讓學生對問題的理解更加全面和深入，同時也減少了變量，還能讓學生更明白問題的研究方向，最終幫助學生樹立不怕困難、勇與探究的科學精神。

四、注重探究活動的方式方法引導學生善于解決問題

在科學探究過程中，探究是貫穿于整個課堂教學過程，這時就要求我們科學老師注重探究活動的方式方法的指導，那如何有效地指導培養(yǎng)他們的探究活動呢，我認為作為一名課堂的引導者，首先自己就要注重對教材的理解，要對教材進一步消化吸收，然后在指導學生就行探究活動，在創(chuàng)設好情境后，教師的示范指導作用也很重要，在整個探究過程中，不光光看他們?nèi)プ鼍托辛?，還要在整個探究的過程中注重教師與學生之間，學生與學生之間的合作探究活動的指導作用，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

同時解決問題的整個過程是探究活動的核心環(huán)節(jié)，所以教師要精心指導，引導學生養(yǎng)成勤于解決問題的態(tài)度和正確方法。糖加熱后會怎么樣？要對這個問題進行研究，可先讓學生從他們已有的經(jīng)驗出發(fā)做出猜測，教師的指導作用要隨時隨刻地體現(xiàn)出來，其實在教授時老師先示范幾遍怎么使用酒精燈，如何點火、滅火。然后再探究活動的過程中要鼓勵他們動手的同時時刻關(guān)注他們的使用狀況，及時指導他們的探究方法，有問題多想想，多問問，多討論，注重與學生一起探究，這時候教師就要做到一名參謀的作用，具體怎么做還是要學生們自己動手動腦，學生就會自然而然地就完成了整個探究活動的過程。同時就能把生拗的科學概念知識自然轉(zhuǎn)化為學生自己內(nèi)在的需要，下次遇到類似的活動就有經(jīng)驗可以借鑒，最終能主動地完成探究活動。這樣的探究活動才能真正起到培養(yǎng)學生自主探究能力的作用。

參考文獻

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