靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音

李秀娟

摘 要：良好的班級(jí)管理能有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。在班主任工作中要沉住氣，不急不躁，用春分化雨的方式幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：慢 班級(jí)管理 靜聽(tīng)花開(kāi)

人們通常說(shuō)，時(shí)代飛速發(fā)展，要跟上時(shí)代的步伐。但，有些事情是急不來(lái)的，它需要一個(gè)發(fā)展變化的歷程?！翱臁笨赡懿贿_(dá)，“慢”反可成其事。就拿班級(jí)管理來(lái)說(shuō)吧，急性子的班主任，往往會(huì)帶出一班躁動(dòng)不安的學(xué)生，沉得住氣的班主任常常能把班級(jí)管理得有條不紊。因此，在班級(jí)管理中，我采用了“慢”管理模式，用春風(fēng)化雨的方式開(kāi)展一系列班級(jí)工作。[1]

一、細(xì)聽(tīng)緣由

小學(xué)生容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，幾乎每天都有告狀現(xiàn)象。碰到學(xué)生訴說(shuō)委屈時(shí)，我都會(huì)把事情的整個(gè)過(guò)程聽(tīng)完整，聽(tīng)清楚，不打斷，不阻止，更不會(huì)不分青紅皂白把學(xué)生訓(xùn)斥一通。學(xué)生有委屈，不是小事，他的心靈是會(huì)受到傷害的，不讓他說(shuō)個(gè)痛快，表面上，他沉默，內(nèi)心卻是心潮起伏。因此，給學(xué)生一個(gè)申訴的機(jī)會(huì)，是給一個(gè)心靈回復(fù)平靜的機(jī)會(huì)。慢慢地聽(tīng)，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，學(xué)生是能得到情緒的釋放的。聽(tīng)完，再抓住關(guān)鍵處，加以引導(dǎo)，把矛盾化解，事情就解決了。如果，不耐煩地批評(píng)，或把當(dāng)事人各打五十大板，事情本身沒(méi)解決，反而會(huì)給學(xué)生造成二次傷害。傾聽(tīng)很重要，老師都應(yīng)該舍得騰出時(shí)間慢慢傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。[2]

二、細(xì)觀左右

一個(gè)班集體需要班主任關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。很多班科任老師把精力放在首尾兩部分的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人，我的做法是：以制度管人，在制度面前人人平等。如課前，學(xué)生輪流上講臺(tái)發(fā)布“新聞”；每周每生都可以用電話向其中的一位同學(xué)的家長(zhǎng)匯報(bào)該同學(xué)在校的表現(xiàn)；每周我給每位同學(xué)面批一次作業(yè)；每周每位同學(xué)都可以書面向老師表?yè)P(yáng)自己；每學(xué)期我都會(huì)給每位學(xué)生寫信。同時(shí)，實(shí)行小組評(píng)分、個(gè)人評(píng)分制度，每周總結(jié)，讓學(xué)生管理學(xué)生，讓他們既自尊自信，又能善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和檢點(diǎn)不足。我這樣做，激活了每位學(xué)生都是班級(jí)主人的角色，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)。我的做法很得民心，每個(gè)層次的學(xué)生都在老師視線范圍內(nèi)，都得到了老師的關(guān)注。我的班級(jí)管理有了“群眾基礎(chǔ)”，開(kāi)展工作自然順利多了。因?yàn)楣?，所以和諧，自然形成了你追我趕，不甘落后的良好班風(fēng)。[3]

三、細(xì)水長(zhǎng)流

我制定的班級(jí)管理制度通常都是不怎么起眼，但堅(jiān)持下去就會(huì)見(jiàn)成效的。例如：掛地拖要按次序掛，抹臺(tái)子和抹黑板的布要分開(kāi)，抽屜的垃圾不能放過(guò)夜等等。其中快速拖地是學(xué)生最喜歡，也是效果最明顯的。我選擇周一和周三下午室外課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，做法是：課前，各自把凳子和桌子下的東西放到桌子上。上課鈴一響，四人小組快速分工合作，兩人掃地兩人抹臺(tái)凳，很快就完成了課室地面的清潔工作。隔天搞一次，地板基本上沒(méi)有污漬，堅(jiān)持每個(gè)星期都這樣做，課室每天都是干干凈凈的。地板干凈了，扔垃圾現(xiàn)象也隨之大大減少，學(xué)生都珍惜自己的勞動(dòng)成果，不愿意破壞它。這比做思想教育效果好多了。慢慢地，學(xué)生就在凈化課室環(huán)境的行動(dòng)中受到感染，主動(dòng)地養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。但要強(qiáng)調(diào)的是持之以恒，讓這種好的做法如涓涓細(xì)流，延續(xù)不斷。

四、細(xì)愛(ài)學(xué)生

在學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，課余給予個(gè)別談心，給予鼓勵(lì)、勇氣。對(duì)于他們有點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心。有一次，我發(fā)現(xiàn)我班有位行為較差的女生在日記本上寫著：“長(zhǎng)大之后我要當(dāng)一位律師”。我看到后給她寫下了這樣的激勵(lì)語(yǔ)言：“以你的智慧，以你的口才，老師相信你不久的將來(lái)，定會(huì)戴上律師帽子，為世間的不平事主持公道的！在日常生活中老師希望你也能公平待人！”她從老師簡(jiǎn)短的文字里看到了肯定，看到了希望，心情亮麗了，逐漸改變了自己的不良陋習(xí)。另一位學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在校運(yùn)會(huì)上參加跳遠(yuǎn)、100米跑及踢毽球比賽中均獲得第一名，我便給他一幅畫著大西瓜、蘋果、梨的畫，并贈(zèng)一句：碩果累累。老師把溫暖的陽(yáng)光灑在學(xué)生身上，懂得他們的歡樂(lè)，理解他們的內(nèi)心，讓他們閃光點(diǎn)閃光。慢慢地，就能打開(kāi)他們的心靈之門，重拾自信，努力進(jìn)取。愛(ài)可以教育人，可以改造人。

五、細(xì)解心結(jié)

為了讓學(xué)生更能體會(huì)老師的真摯熱誠(chéng)，在假期里我便采用書信的形式進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生接到老師的來(lái)信后，學(xué)生細(xì)細(xì)讀、認(rèn)真讀、動(dòng)情讀，一字一句往往觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)老師的肯定評(píng)價(jià)當(dāng)成莫大的鼓勵(lì)，自然產(chǎn)生信任。信中包含深情的話語(yǔ)，一分為二地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，就會(huì)在內(nèi)心深處慢慢打開(kāi)心結(jié)，接受老師的教育。在假期時(shí)，我會(huì)約個(gè)別后進(jìn)生晨運(yùn)，運(yùn)動(dòng)后在綠草如茵的鮮花叢中漫步交談。作為一位后進(jìn)生得到了老師如此的“厚待”，自然倍感老師的真誠(chéng)，便愿意吐露心中的“秘密”，我便對(duì)癥下藥，解開(kāi)他們的心結(jié)。

六、靜待花開(kāi)

成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)也是一個(gè)過(guò)程，不能操之過(guò)急，不能越過(guò)該有的環(huán)節(jié)。有老師抱怨，學(xué)生一屆不如一屆。其實(shí)不然，每一屆學(xué)生都是正常的，所謂不如，實(shí)際是老師心太急，沒(méi)有看到他們的優(yōu)點(diǎn)就早下判斷。很多學(xué)生的抽屜是雜亂無(wú)章的，我們要教會(huì)他們分類、整理，一天不會(huì)，兩天，三天，總有一天，他可以學(xué)會(huì)整理與收納。學(xué)生計(jì)算不過(guò)關(guān)，給他們一點(diǎn)時(shí)間，多練習(xí)，只要智力正常，肯定會(huì)計(jì)算的。有的學(xué)生小學(xué)階段或許未能顯示出個(gè)人的潛力，上中學(xué)說(shuō)不定突飛猛進(jìn)。一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生讓老師頭痛，說(shuō)不定將來(lái)，他會(huì)闖出一番天地。一個(gè)不起眼的學(xué)生容易淹沒(méi)在人群中，長(zhǎng)大后，或許有個(gè)華麗的變身。所以我認(rèn)為班級(jí)管理，要相信和遵循事情發(fā)展的規(guī)律，慢下來(lái)，靜待花開(kāi)。

班級(jí)管理定性為“慢”，實(shí)際不慢，掃地不慢，排隊(duì)不慢，收發(fā)作業(yè)不慢，教學(xué)進(jìn)度不慢，提升教學(xué)質(zhì)量不慢?！奥笔菫椤翱臁弊龊脺?zhǔn)備，只要有量的積累，便有質(zhì)的飛躍。班主任要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，用自己的言行傳遞正能量。相信，愛(ài)心會(huì)如春風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)孩子們心田，讓每棵小苗都可以茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁鋼.教育敘事：接近日常教育‘真相'[N]，《中國(guó)教育報(bào)》（北京），2004 年2月19 日

[2] 劉慧.生命敘事的道德教育價(jià)值[J]，《思想、理論、教育》，2004年1

[3]韋桂美.教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J]，《教書育人》2004.10