小學(xué)語(yǔ)文“成長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建效果

白景華

摘要：課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文“成長(zhǎng)課堂”正是從關(guān)注生命成長(zhǎng)的視野關(guān)注語(yǔ)文課堂中的每一種成長(zhǎng)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂。小學(xué)語(yǔ)文“成長(zhǎng)課堂”的意蘊(yùn)包括：追求學(xué)多于教，注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程，致力深入理解；小學(xué)語(yǔ)文“成長(zhǎng)課堂”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建具體操作過(guò)程為：目標(biāo)向?qū)А皩W(xué)”，自主練“預(yù)學(xué)”，小組展示“學(xué)”，深入探究“學(xué)”，反思改進(jìn)“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 成長(zhǎng)課堂 學(xué)習(xí)模式 自主學(xué)習(xí)

伴隨我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視加強(qiáng)小學(xué)生的素質(zhì)教育，教學(xué)目的要求以人為本，將使人的生活幸福成長(zhǎng)為基本價(jià)值。因此，應(yīng)試教育必須進(jìn)行改革，并重視教育、關(guān)注生命的發(fā)展。基于此背景下，我們必須轉(zhuǎn)變教育方式：從傳統(tǒng)的“教師講解式”或“學(xué)生提問(wèn)式”到“學(xué)生建構(gòu)式”，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和形成能力。因此，小學(xué)“成長(zhǎng)課堂”的建設(shè)是教育發(fā)展和改革的核心目標(biāo)。[1]

一、“成長(zhǎng)課堂”的概述

“成長(zhǎng)”的概念原本用于生物學(xué)研究，如果用于教育領(lǐng)域，就衍生為一種價(jià)值取向和一種教育理念。不同的角度可以作出多種“成長(zhǎng)”的定義。從一個(gè)人的成長(zhǎng)涵養(yǎng)來(lái)看，“成長(zhǎng)”包括豐富的情感、個(gè)人身心的發(fā)展、智慧的獲取以及道德的提升。單從生命學(xué)來(lái)講，成長(zhǎng)是個(gè)體不斷積極形成的生命的過(guò)程；是生命個(gè)體從現(xiàn)實(shí)走向發(fā)展的過(guò)程；將“成長(zhǎng)”的品質(zhì)追求和價(jià)值取向運(yùn)用于教育領(lǐng)域就是“成長(zhǎng)課堂”的意義所在，以“生態(tài)學(xué)”和“成長(zhǎng)教育”理論等為理論支撐，以充滿活力、充滿生機(jī)的教學(xué)活動(dòng)為傳播方式，以學(xué)生的自主發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)及歸宿的一種全新的教育嘗試。以教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，關(guān)注“人”的成長(zhǎng)，以“人”成長(zhǎng)的角度出發(fā)，確立“豐富的情感、身心的發(fā)展、道德素養(yǎng)的提升、智慧的獲得”；以師生關(guān)系來(lái)講，倡導(dǎo)平等、民主、合作的師生關(guān)系，注重學(xué)生自身的“成長(zhǎng)”和教師的發(fā)展，使教與學(xué)相互促進(jìn)；以師生關(guān)系來(lái)講，應(yīng)體現(xiàn)出合作、自主、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍、應(yīng)充滿活力?？偠灾?，“成長(zhǎng)課堂”是從關(guān)注生命生長(zhǎng)的角度注重課堂中的每一方面，重塑師生關(guān)系、教育概念、實(shí)踐應(yīng)用，并以此為基本點(diǎn)搭建出的新型教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文“成長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建

1.加強(qiáng)師生合作

在“成長(zhǎng)課堂”中，老師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，兩者之間的地位是平等的。教師必須改變教學(xué)觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)提出疑惑、深刻研究、主動(dòng)提出問(wèn)題，從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。例如在講授一篇題為《十六年前的回憶》時(shí)，首先，老師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出自己有疑惑的地方，看誰(shuí)提出的問(wèn)題更有價(jià)值，能難倒老師。這時(shí)學(xué)生便開(kāi)始積極的提出自己的問(wèn)題，不過(guò)一會(huì)的功夫，學(xué)生們就提出了“文中主人公的年齡那么小，為什么當(dāng)時(shí)卻有那么大的膽子？”，還有的學(xué)生提出“李大釗的兒子去哪了？”等問(wèn)題，老師聽(tīng)到學(xué)生們的提問(wèn)，便和學(xué)生一起討論，用共同合作的方式解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)。筆者深刻體會(huì)到學(xué)生正在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容深刻了解，懂得要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，就要學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，放下老師自己的身份和地位，學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行平等交流，共同體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)之美。[2]

2.讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己將已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不懂的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，這些問(wèn)題將是課堂需要探究的教學(xué)目標(biāo)。所以，此時(shí)教師的教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)是從學(xué)生預(yù)習(xí)后的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，走向?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想要解決的問(wèn)題。教學(xué)中，教師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表述，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)體系，感悟語(yǔ)文所帶來(lái)獨(dú)特的思維方式；通過(guò)問(wèn)題的解決，形成相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。[3]

3.創(chuàng)設(shè)情境塑造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的自身特點(diǎn)是比較容易接受直觀的事物，老師在講課過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。直觀的教具包括實(shí)物、圖片、模型等等，這些教具可以比較直觀的給學(xué)生視覺(jué)帶來(lái)沖擊，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這些道具，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。有研究表明，將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情境相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自覺(jué)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文情境可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變得更有感染力與吸引力。學(xué)生在語(yǔ)文情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更可以使教師的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)保障。[4]

例如，在教語(yǔ)文古詩(shī)詞時(shí)，如在教學(xué)《望廬山瀑布》一文中，應(yīng)該抓住詩(shī)詞主體，那就是一個(gè)“望”字，可以借助教學(xué)設(shè)備，提供錄像，展現(xiàn)出瀑布那一瀉千里的壯觀景象，使學(xué)生可以感受到身臨其境的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。這樣可以讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)充分得到感官感受，感受詩(shī)詞帶來(lái)的整體效果，為進(jìn)一步掌握詩(shī)詞、學(xué)習(xí)詩(shī)句、領(lǐng)悟情感帶來(lái)了基礎(chǔ)，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、創(chuàng)造性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，這種創(chuàng)造性對(duì)課堂的要求核心就是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，因此，構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”需要符合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和方式，采用靈活的教學(xué)手法加強(qiáng)師生之間的合作，使課堂成為一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)適應(yīng)全新的教學(xué)形勢(shì)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]姜廣亮.小學(xué)語(yǔ)文“成長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建[A]..新教育時(shí)代（2015年11月總第4輯）[C].：，2015：1.

[2]易世全.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[A].石家莊市翰坤文化藝術(shù)有限公司.2015年第九屆雜文學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].石家莊市翰坤文化藝術(shù)有限公司：，2015：2.

[3]邵軍.為生命成長(zhǎng)而教——小學(xué)語(yǔ)文“成長(zhǎng)課堂”的意蘊(yùn)與構(gòu)建[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2012，07：31-35.

[4]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015，06：116-121.

[5]李菁.求真課堂，茁壯成長(zhǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中基于兒童立場(chǎng)構(gòu)建求真課堂的思考[J].時(shí)代教育，2016.