建構(gòu)開放性區(qū)域 引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

何雙燕

近年來，隨著幼兒教育改革的深入和教育觀念的更新，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，“讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人”“讓孩子自己學(xué)習(xí)”日益成為我們的理念。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力呢？按照建構(gòu)開放性區(qū)域的這一構(gòu)想，就是在區(qū)域活動(dòng)中兒童應(yīng)該能根據(jù)自己的意愿和需要，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善地積極主動(dòng)地活動(dòng)，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自己表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。按照這一構(gòu)想?yún)^(qū)域應(yīng)該是讓幼兒感覺到自主、快樂、溫馨的像家一樣。

然而，當(dāng)我們直面幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀時(shí)，感嘆現(xiàn)實(shí)與理想總是有落差的。主要表現(xiàn)在：問題一：教師成為區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)者，兒童失去自主性。問題二：區(qū)域間零散孤立，缺乏必然的聯(lián)系。問題三：區(qū)域設(shè)置一成不變，缺乏新意。針對以上問題，本人結(jié)合實(shí)際，在建構(gòu)開放性區(qū)域，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力上做出嘗試。

一、選擇主題，以尊重的姿態(tài)，以幼兒為主，實(shí)現(xiàn)幼兒與主題的融合

在主題課程的選擇上，我們著力于走一條師幼共同建構(gòu)的探索之路，在師幼互動(dòng)中產(chǎn)生主題的“焦點(diǎn)”“熱點(diǎn)”。教師關(guān)注幼兒的需要和興趣，接納孩子的建議和意見，根據(jù)孩子的想法和意愿來確定區(qū)域主題。并利用家長的資源，共同參與創(chuàng)設(shè)和諧、融合的主題環(huán)境。

二、師幼協(xié)商制定區(qū)域規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主遵守

在區(qū)域活動(dòng)中，規(guī)則的建立也十分必要，它是區(qū)域活動(dòng)有序開展的保障。在我們班，活動(dòng)區(qū)規(guī)則不是由教師制定，而是由幼兒的提議與協(xié)商?；顒?dòng)區(qū)能容納多少人，玩的時(shí)候應(yīng)注意哪些問題等，都由幼兒自己決定，教師則適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)。一方面啟發(fā)幼兒把以往制定規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的活動(dòng)區(qū)規(guī)則制定中；另一方面提醒幼兒注意各活動(dòng)區(qū)的特性，使制定的規(guī)則更加切合實(shí)際。

三、提供多層次、開放性的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒自主選擇

材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)的對象，因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。一方面，對同一教育目標(biāo)提供多種材料。如在美工區(qū)，我們提供許多扭扭棒、空酒瓶子、橡皮泥等，這些在成人眼里看似無用的東西，到孩子手上就能制作出精美的手工作品。另一方面，對不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在益智區(qū)中提供五顏六色的游戲棒、七巧板、撲克牌、小珠子等材料，孩子們在擺擺弄弄的基礎(chǔ)上還會(huì)有多種玩法。這些開放性的活動(dòng)材料，歸結(jié)起來大致包括以下幾類。

1.利用自然物

自然界有取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。

2.巧用廢舊物品

如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“開心理發(fā)店”；小朋友把以前穿過的小衣服變成“娃娃的盛裝”；把礦泉水瓶做成“漂亮娃娃”等。幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。

3.一物多玩

一物多玩是一種標(biāo)新立異、設(shè)法打破條條框框的束縛而不斷嘗試新玩法的游戲。游戲中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒先觀察材料，從材料性能著手，通過試一試，玩一玩，新花樣層出不窮。如在手工區(qū)，我們提供簡單的各色珠子與線，讓幼兒進(jìn)行串珠。開始幼兒只會(huì)單純的一色串，在孩子們有了一定的串珠能力后，我們及時(shí)在墻壁上張貼間隔串、規(guī)律串等標(biāo)志，讓幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)標(biāo)志操作；接著再讓幼兒按幼兒意愿創(chuàng)造性地進(jìn)行串項(xiàng)鏈、腰帶、手鐲等飾品及風(fēng)鈴吊飾、進(jìn)行串珠畫等，鼓勵(lì)幼兒不斷玩出新花樣。

四、優(yōu)化教師指導(dǎo)方式，推動(dòng)幼兒自主操作

1.細(xì)致的觀察和引導(dǎo)

一是活動(dòng)中，教師要以合作者的身份去支持、推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，要具有一雙敏銳的眼睛，善于觀察，尋找、發(fā)現(xiàn)孩子活動(dòng)時(shí)存在的問題。了解孩子們的內(nèi)在需要和個(gè)體差異，然后決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境、提供材料。二是觀察活動(dòng)材料的有效性，如通過觀察材料投放的難易程度、量的多少、材料的使用頻率等，了解材料是否滿足幼兒需要，避免盲目跟隨現(xiàn)象。

2.開放式的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中我們采用開放式指導(dǎo)方法，針對區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導(dǎo)方法。一是在活動(dòng)中我們與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關(guān)系，采用彎腰、半蹲姿勢與幼兒對話，盡量不打擾幼兒的活動(dòng)。二是在活動(dòng)中注意觀察幼兒，采用“你是怎么想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放的啟發(fā)式提問，引導(dǎo)幼兒尋找答案。三是在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以賞識的目光，激勵(lì)幼兒更積極地投入活動(dòng)。

五、積極的互動(dòng)評價(jià)，激發(fā)幼兒自主交流

評價(jià)是區(qū)域活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，能讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到升華。切忌虎頭蛇尾，活動(dòng)時(shí)轟轟烈烈，結(jié)束時(shí)卻草草收尾。評價(jià)可以采用教師評價(jià)、幼兒互評和自評等多種方式。一可以評價(jià)是非，對好的現(xiàn)象進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，對不良的現(xiàn)象要有效遏制。二可以評價(jià)學(xué)習(xí)方法，能更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。三可以自發(fā)交流，同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問題。

如在認(rèn)識鮮花與干花時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括鮮花與干花的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的花朵時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是鮮花還是干花，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

教師為幼兒提供了一個(gè)可使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，支持鼓勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng)造活動(dòng)，保證幼兒在其活動(dòng)過程中獲得學(xué)習(xí)的豐富體驗(yàn)。幼兒興趣得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”。