淺談信息化時代高職英語多模態(tài)教學(xué)模式的重要性

徐勤文

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息化手段的日益增多對傳統(tǒng)單一語言模態(tài)和傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)模式形成了巨大的沖擊。而多模態(tài)話語分析理論運(yùn)用于高職高專英語教學(xué)是近年來教學(xué)改革的一個重要趨勢。本文將以多模態(tài)話語分析理論及高職英語教學(xué)要求為切合點(diǎn)，基于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而探討將多模態(tài)教學(xué)運(yùn)用于高職英語教學(xué)中，使高職英語教學(xué)能夠適應(yīng)教育信息化發(fā)展需要的重要性。

關(guān)鍵詞：信息化；多模態(tài)；高職英語教學(xué)

一、國內(nèi)外多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀評述

隨著多模態(tài)話語分析理論的盛行，將多模態(tài)話語分析理論和英語教學(xué)相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)模式被越來越多地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)過程中通過圖像、語言、聲音、顏色等多種符號資源全方位刺激學(xué)生聽覺、視覺及感官來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)過程走向多模態(tài)化，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。1996年，由十位學(xué)者組成的新倫敦小組（New London Group）首次提出將多模態(tài)（multimodality）應(yīng)用于語言教學(xué)。主張利用多種渠道及教學(xué)手段培訓(xùn)學(xué)生多元化的語言學(xué)及應(yīng)用能力。在中國的外語教學(xué)方面，多模態(tài)話語分析仍是一個較新的概念。國內(nèi)多模態(tài)話語的研究目前尚處于起始階段，2012年國內(nèi)相繼出現(xiàn)關(guān)于多模態(tài)話語的實(shí)證研究。

二、高職高專英語教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)存的問題

（一）高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)

英語是高職高專非英語專業(yè)學(xué)生一門重要的公共基礎(chǔ)課程?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出高職院校英語教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有聽、說、讀、寫綜合能力的應(yīng)用型人才。因此，大學(xué)英語課程教學(xué)必須服從高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 不斷在教學(xué)過程中注入新的教學(xué)理念，增強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）高職高專英語教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1）學(xué)生方面。高職院校生源構(gòu)成復(fù)雜，一是通過參加高考入學(xué)的高中生，但高考成績屬中等偏下水平。二是從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職高專的學(xué)生，俗稱“三校生”。這些學(xué)生英語入學(xué)成績普遍偏低，且在進(jìn)入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，通過課堂反饋情況能發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生存在以下問題：聽不懂、講不出，詞匯量嚴(yán)重不足等。因此缺乏動機(jī)英語學(xué)習(xí)，極易對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2）教學(xué)模式方面。傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式仍在很大程度上影響著高職英語教學(xué)，固守傳統(tǒng)教學(xué)法的老師仍采用全盤灌輸語言知識的單一教學(xué)模式，無法創(chuàng)造生動有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)過程缺乏有效的分類指導(dǎo)，且不能充分、有效的利用日益多樣化的教學(xué)手段。3）教師方面。一方面高職擴(kuò)招使高職外語教師的工作壓力日益嚴(yán)重，班額過大、教師教學(xué)任務(wù)繁重等原因使英語教師沒有時間和精力時時進(jìn)行自我“充電”、缺乏進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的熱情。另一方面，不少高職院校大量的英語教師為外聘人員，由于外聘教師大多是非師范類院校畢業(yè)的，沒有接受教育科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只是在取得教師資格證前參與了幾門課程的培訓(xùn)，欠缺系統(tǒng)化的教育科學(xué)理論，無法滿足新時期高職院校英語教學(xué)的實(shí)際需要。4）教材方面。大多高職高專院校教材的選用不能滿足高職院校學(xué)生的實(shí)際需求。要么是以提高四級過關(guān)率為目的，難度過大使學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力；要么不能適應(yīng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色，無法有針對性的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、信息化時代多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語課堂的必要性

目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化手段日益增多，比如：自媒體的廣泛化，互聯(lián)網(wǎng)+的興起，成為信息時代的重要標(biāo)志。在這樣的信息化時代背景下，以文字語言為中心的交際方式發(fā)生改變，多模態(tài)話語交際發(fā)展為主導(dǎo)潮流，多模態(tài)教學(xué)模式逐漸成為外語教學(xué)領(lǐng)域里的主要模式。多模態(tài)英語教學(xué)模式有利于最大限度運(yùn)用信息化時代的教學(xué)手段，能夠給學(xué)生以多感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)師生、生生互動，改善課堂氣氛，提高教學(xué)效果。因此，在信息化時代，多模態(tài)教學(xué)運(yùn)用于高職英語教學(xué)中具備其獨(dú)特的基礎(chǔ)。信息化時代，信息技術(shù)多樣化的高速發(fā)展對傳統(tǒng)單一語言模態(tài)和傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)模式形成了巨大的沖擊?，F(xiàn)在的高職學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的課堂講授。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語言應(yīng)用能力。然而，高職院校學(xué)生所具有的較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力以及愛好興趣廣泛等優(yōu)點(diǎn)正好可以通過多模態(tài)化教學(xué)充分利用。摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，充分利用文本、圖像、音頻、視頻、動畫等各種模態(tài)，加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言及肢體表達(dá)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生多維度地加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，無疑是在教學(xué)改革的大環(huán)境下改善教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。

四、在高職英語課堂中開展多模態(tài)教學(xué)的意義

在高職英語教學(xué)中運(yùn)用有效的多模態(tài)教學(xué)模式具有十分重要的意義：第一，信息化技術(shù)下，高職英語教學(xué)的多模態(tài)優(yōu)化整合可以豐富課堂教學(xué)手段，增強(qiáng)英語課堂的知識性和趣味性，從而極大地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生多維度地加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。第二，多模態(tài)教學(xué)模式形成師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間等多種交互模式之間的互動性教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大得調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。同時，在教學(xué)過程中也增強(qiáng)了師生互動，生生互動，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的人際交往能力。第三，多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語課堂中的有效開展可以改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生多感官體驗(yàn)，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。使高職英語課堂教學(xué)效果和高職學(xué)生綜合文化素養(yǎng)得到提高，使高職英語教學(xué)能夠適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。

總而言之，多模態(tài)教學(xué)順應(yīng)時代教學(xué)的改革和發(fā)展，在突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)下的高職英語多模態(tài)教學(xué)模式中，教師能“多模態(tài)的教”，學(xué)生能“多模態(tài)的學(xué)”，從而滿足不同層次學(xué)生語言學(xué)習(xí)要求，具有極大的實(shí)際應(yīng)用價值。

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