構建高效小學數(shù)學教學活動的策略

陳明

自課改以來，廣大的教師都在積極地克服“高耗低效”的現(xiàn)象，努力追求“低耗高效”的數(shù)學課堂。那么，什么樣的課堂是高效的呢？個人粗淺地認為：它是指常態(tài)課堂中通過教師有效的啟發(fā)、引導和學生認真、主動的學習，高質(zhì)高效地達成教學目標，實現(xiàn)學生的有效發(fā)展。這就意味著一堂數(shù)學教學活動是否有效、高效，關鍵就看課堂的兩大要素——教師和學生能否通過有效的教學活動過程來實現(xiàn)。以下個人就談談在日常的數(shù)學教學活動中如何打造高效的數(shù)學課堂。

一、精心創(chuàng)設有效的數(shù)學教學活動情境，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣

新課程一再強調(diào)：要讓學生在生動具體的數(shù)學情境中學習。一堂高效的數(shù)學教學，既要讓學生學習情緒高昂，又要能激發(fā)他們強烈的求知欲望。所以，在新知導入和學習過程中，筆者經(jīng)常利用故事法、猜謎法、實驗法等來給學生創(chuàng)設探究新知的愉悅情境，激發(fā)他們探究數(shù)學知識的興趣。如教學“圓錐體體積”時，我在過去的教學中都是讓學生做等底等高的圓柱體和圓錐體進行實驗，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學生在實驗中沒有進行數(shù)學思考，很平淡地就知曉它們之間的規(guī)律，學生似乎沒有“親歷”的體驗。于是，我做了改進，讓學生分別做了兩組學具：一組等底不等高，一組等高不等底。我給每個組制作等底等高的。課始先讓學生用自己制作的學具實驗探求圓柱體和圓錐體體積之間的關系，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)圓柱體體積不是圓錐體的二倍多一點就是少一點。此刻，我追問：那怎么辦？我先讓學生思考，再做順勢的引導，接著我把做的教具分發(fā)到每個組，讓他們再次實驗，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。我創(chuàng)設了這樣的實驗情境，使學生的注意力非常集中，他們學習的興趣很濃，實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的巨大轉(zhuǎn)變，本課的重難點也在他們的實驗中被有效地突破。

這也驗證了“興趣是學生學習時最好的老師”。只有當學生對即將所學的知識產(chǎn)生興趣時，他們才會要學、樂學、愛學，課堂的效率才是最好的。

二、盡心創(chuàng)造良好的數(shù)學學習氛圍，讓學生“親其師信其道”

教育心理學研究證明：學生的學習與其所處的教學環(huán)境有著必然的聯(lián)系。課堂氣氛好，能夠給學生最起碼的學習心理安全感，能使他們的數(shù)學思考處于最佳的狀態(tài)。所以，我們必須有效地實現(xiàn)讓學生“親其師，信其道”。實踐證明：在教學中要讓學生相信并喜歡教師傳授的知識需做到以下幾點：第一，要讓學生喜歡我們教師這個人。在數(shù)學活動中，教師給學生一個親切的稱呼、鼓勵的眼神、“等待”的目光和充滿信任的微笑都能有效地縮短師生之間的各種距離。所以，我們要用愛心、關心去善待每個學生，讓他們喜歡老師。第二，千萬不要去“揭短”，應找準其發(fā)光點和點滴進步給予鼓勵、表揚，設法引導他們積極主動參與到數(shù)學學習活動中，努力使他們保持學習的高度熱情。第三，在教學中，我們應多多地站在學生的角度思考各種問題，做到換位思考，想他們所想，在行動上與學生保持在一個起跑線上。這樣才能有效地調(diào)動學生主動學習的勁頭，提升教學效率。

三、細心獵取數(shù)學教學中的各種精彩細節(jié)，促進學生的課堂生成

數(shù)學課堂教學是一個在特定情境中充滿靈動的多元的對話過程，它的重要特點之一就是“動態(tài)生成”。在數(shù)學教學活動中，隨時都可能出現(xiàn)各種教師預設不到的情況，這就需要我們“獨具慧眼”，能細心及時捕捉數(shù)學活動中的細節(jié)，生成別樣的精彩。學生在數(shù)學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是他們在討論與交流的過程中，隨時都會出現(xiàn)一些不易察覺的智慧的亮點或?qū)χR理解的誤點，如果我們能細心地抓住這“兩點”，并加以合理利用，巧妙挖掘其中蘊含的問題資源，使其成為一種有用的生成性數(shù)學教學資源，就能把課堂教學推向高潮。

如教學“3的倍數(shù)的特征”時，我首先給學生出示一些是3的倍數(shù)的數(shù)讓他們認真觀察，尋找3的倍數(shù)有什么樣的特征。學生觀察后，一個學生主動發(fā)言：如果一個自然數(shù)各個數(shù)位的數(shù)字的和是3、6或9，那么它就是3的倍數(shù)。當即，我就把問題交給全體學生：這個同學觀察很認真，善于思考，并大膽地說出了自己的猜測，他的猜測對不對呢？這需要我們一起來驗證。于是，組織學生討論。有的學生認同并舉例說：51的各個數(shù)位上的數(shù)字和是6，它真是3的倍數(shù)；也有的表示反對，舉例78的各個數(shù)位上的數(shù)字和是15，不是他所講的3、6或9，但78也是3的倍數(shù)。此刻，我引導學生：這個同學的說法，怎么修改，才準確呢？一石激起千層浪，學生重新討論交流、總結(jié)歸納：先把一個數(shù)各位上的數(shù)字相加，如果和不是一位數(shù)，就把這個新數(shù)的各位上數(shù)字再加，一直加到是一位數(shù)為止，再看這個數(shù)是不是3、6或9，如果是，那么原來的數(shù)就是3的倍數(shù)。這樣，就將一個原本錯誤的猜想在討論交流中逐步演變?yōu)橐粋€正確的定理。

學生在數(shù)學活動過程中，有了“錯誤”不可怕，可怕的是教師的“置若罔聞，一閃而過”。對此，我們應當給足學生獨立思考、集體討論的時空，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。教師應順應他們的認知，細心發(fā)現(xiàn)他們錯誤的思想軌跡，搞準其源頭，再對癥下藥，并迅速采取有效的對策。事實上，只要我們能處理了這些細節(jié)，讓學生的數(shù)學思考在相互交流、討論中發(fā)生碰撞，就會不斷閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，教學的效果必然會得到提升。

總之，在教學中，我們必須以新課標為指針，不斷學習和采用新的理念，堅持以學生的發(fā)展為本，努力促使學生積極參與數(shù)學學習活動的全過程，就一定能有效地提升課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實驗學校）