高職院校體育弱勢群體的類型及教學干預策略

李小雄

摘 要：該文研究的是高職院校體育弱勢群體的類型及教學干預策略，文章首先闡述了體育弱勢群體的概念，并分析了高職院校體育弱勢群體的3種基本類型，然后又在此基礎之上，結合高職院校的體育教學實際，提出了幾點有助于改善體育弱勢群體的干預策略，希望能夠為高職院校體育教學活動的科學化開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：體育弱勢群體 高職院校 類型分析 教學干預

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）03（a）-0067-02

教育的公平與公正是我國高校教育實踐中一直追求的重要理念，這對于高職院校的體育教學工作而言亦是如此。然而，通過對近些年來如何通過體育活動來增強高職院校學生體質健康方面的研究資料進行梳理與總結歸納，卻可以發(fā)現(xiàn)，大量的研究都是針對正常的學生群體來開展的，針對體育弱勢群體學生體質健康和教學干預方面的研究卻非常少見，以至于忽略高職院校體育弱勢群體學生的體育學習需求，使得他們的身心健康很難得到有益的改善。鑒于此，為了深入了解高職院校體育弱勢群體的基本情況，改善他們受教育的環(huán)境，文章就針對高職院校體育弱勢群體的基本類型和教學干預策略進行了簡要分析。

1 高職院校體育弱勢群體的概念與類型

由于體質與健康等方面的原因，造成的在體育運動中相對于普通學生來說處于不利地位的學生群體在體育教學中是一直存在的。近些年，為了推動關于這部分學生群體的體育教育研究，提出了諸多不同的概念，例如：“特殊體育”“體育差生”以及“體育弱勢群體”等。雖然說，上述不同概念的提出，都在一定程度上為這部分學生群體的概念研究提出了一定的參考與借鑒，但是同時，也不可避免地造成了概念模糊、界定不清的問題。因此，為了理清概念，首先需要達成一個基本的共識。從整體上來說，目前體育教育研究領域比較認可的是體育弱勢群體這一概念，其指的是由于身體患有疾病，或者是因身體虛弱、肢體殘疾等原因，在體育運動中相較于普通學生而言，處于不利地位的學生。在這一概念中主要包括了三種類型的學生，以下針對這3種類型的學生進行具體分析。

首先是，生理性體育弱勢群體學生。生理性體育弱勢群體，主要指的是體型、外貌比較特殊的學生群體、身體有缺陷的學生群體以及患有特殊疾病的學生群體。其中體型外貌比較特殊的學生群體，指的是由于體型或者是外貌很容易引起他人的注意和關注的學生，例如：超重或者是肥胖，這部分學生在參與體育學習和鍛煉的過程中，完成相關練習或者是技術動作的難度比普通的學生更高，并常常會因為怕引起他人的嘲笑，而產(chǎn)生消極逃避心理，從而導致一個惡性的循環(huán)；再如身體有缺陷的學生群體，這部分學生指的是由于肢體的殘疾或者是身體器官功能的缺損，使得自身運動能力下降的學生，這部分學生由于身體方面的原因在面對體育教學和體育鍛煉活動時，常常存在自卑心理或者是自暴自棄的想法，從而對體育運動產(chǎn)生消極抵觸的情緒，更不利于自身體育運動水平的提升；而患有特殊疾病的學生群體指的患有先天或者是后天性疾病，如：乙肝、腋臭等，使得學生在參與體育學習和體育鍛煉的過程中，存在較大的障礙，唯恐自己的疾病被他人發(fā)現(xiàn)，以至于抵觸和逃避體育運動的學生群體。

其次是，生活性體育弱勢群體學生。生活性的體育弱勢群體，指的是由于家庭教育方式不當、生活環(huán)境的變化或者是教學方式的變化，從而產(chǎn)生心理波動，并由此產(chǎn)生對體育運動排斥抵觸或者是消極逃避心理的學生。生活性的體育弱勢群體在剛剛入學的學生中較為常見，這部分學生從高中進入大學進行學習之后，學習和生活的環(huán)境都在短時間內發(fā)生了巨大的變化，以至于很多學生都無法很快地適應這種改變，面對改變不知所措，只好采取消極的應對策略，并由此造成了在體育學習和體育運動中不理想的表現(xiàn)。

最后是，社會性的體育弱勢群體學生。社會性的體育弱勢群體學生，指的是由于受社會文化環(huán)境因素的影響而在體育運動中處于弱勢地位的學生。例如：部分學生由于受到應試教育的影響，在進入高職院校學習之前，都將體育當作可有可無的學科，應付了事，以至于沒有接受過系統(tǒng)的、良好的體育學習和鍛煉，從而使得自身的身體素質比較差，體育運動能力也比較低，久而久之，這種積習的一個重要后果就是體育弱勢群體的出現(xiàn)。

2 高職院校體育弱勢群體的教學干預策略

根據(jù)上文所分析的高職院校體育教學中，體育弱勢群體學生的基本類型和主要特征，結合高職院校體育教學的特點，特提出了如下幾點，有助于改善高職院校體育弱勢群體學生的教學干預策略。

首先，要注意“全面發(fā)展”理念在高職院校體育教學中的貫徹落實。在高職院校體育教學中貫徹落實“全面發(fā)展”的教育理念，是改善高職院校體育弱勢群體的關鍵。全面發(fā)展的教育理念，主要包括了兩個方面：一是，針對體育教學的全體對象來說，強調的是所有學生的發(fā)展，不能因為體育弱勢群體就區(qū)別對待；二是，從教育的內容上來說，要實現(xiàn)德、智、體、美、勞各個方面的全面發(fā)展，缺一不可；三是，從個體的層面上來說，指的是學生個體發(fā)展各個基本要素的協(xié)調發(fā)展。在開展高職院校體育教學時，只有做到了以上三點，才能夠為體育弱勢群體的改善奠定基礎和前提。

其次，要注意高職院校體育教學模式的創(chuàng)新。高職院校體育弱勢群體的體育教學，不僅涉及到體育、教育以及心理學等學科領域，同時還涉及到了醫(yī)學、康復以及特殊心理等學科領域。但是，由于現(xiàn)階段我國關于體育弱勢群體學生的體育教學研究較少、時間也比較短。所以，并沒有成功的、既定的教學模式可以借鑒和套用，以至于很多任課教師在針對體育弱勢群體開展體育教學活動時，沿用的仍然是普通學生的體育教學模式和教學內容，即使部分高職院校針對體育弱勢群體的特點，組織開展了太極拳、太極劍等節(jié)奏較為緩慢的體育運動項目，但是，在開展這些項目的教學時，所采用的也依然是傳統(tǒng)的教學模式，并不符合體育弱勢群體的需求。所以，針對這種情況，為了提高體育弱勢群體的體育教學成效，就必須要針對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，例如，可以以契約學習理論為依據(jù)，嘗試高職院校弱勢群體綜合式體育教學模式；還可以根據(jù)目標教育理論，嘗試采用運動處方教學模式來組織體育教學活動，等等，以實現(xiàn)我國體育弱勢群體體育教育教學的科學化發(fā)展。

最后，要注意引導體育弱勢群體學生進行正確的自我評價。體育弱勢群體學生的一大特征就是大部分學生體質比較虛弱、面對體育學習和體育運動時心理比較自卑，而這種自卑從根本上來說，實際上就是來源于不恰當?shù)谋容^和自我否定的心理。對于體育弱勢群體學生來說，他們的這種不恰當比較和自我否定心理，多數(shù)情況下并不是客觀事實的真實反映，只是他們一種自我的主觀虛構。因此，針對這種情況，要從根本上改變體育弱勢群體學生在體育學習和體育鍛煉中的自卑心理，樹立他們的自信心，就必須要注意引導學生進行正確的自我評價，通過正確的自我評價來避免不恰當比較和自我否定現(xiàn)象的出現(xiàn)。在引導學生進行正確的自我評價時，高職院校體育任課教師，一是要注意在引導學生正確看待自身不足的同時，注意引導他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，讓學生在認清自己的優(yōu)勢與不足的基礎上，進行正確地、客觀地自我評價，并鼓勵他們積極地尋找適合自己的自我提升方法和途徑；二是，在組織開展高職院校體育教學活動的過程中，任課教師要注意觀察他們的體育學習情況，一旦他們在學習過程中遇到挫折，就要及時地進行干預，幫助他們正確地分析失敗的主客觀原因，并鼓勵他們進行再次嘗試，以此來提高他們的抗挫折能力和體育學習積極性。

參考文獻

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