小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)探討

涂虹貞

摘 要：體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的即時感受，講究學(xué)習(xí)主題的感悟和體會。體驗式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)過程。讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)活動中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗式；教學(xué)；探討

【中圖分類號】 G623.56 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0063-02

學(xué)生的發(fā)展離不開體驗學(xué)習(xí)，獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取，更是一種生命的歷程、生活的體驗。讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中全身心地投入數(shù)學(xué)的體驗、感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅是知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要。“面積和面積單位”對于三年級學(xué)生來說是比較難懂的數(shù)學(xué)概念，因此在教學(xué)中多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機會，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升，最終完成把表象與體驗性感受抽象成數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化過程。

1 立足體驗，在情境中感悟

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生的求知欲望之所以永不熄滅，是因為他們感受到自己是知識的挖掘者，體驗要因自己邊思考邊工作而帶來愉快感”。只有教師不斷的探索和發(fā)現(xiàn)有利于促進學(xué)生體驗的情感世界，才能將體驗式教學(xué)落到實處。

片段一：

師：今天這節(jié)課，我們就要來認(rèn)識面積單位中的3個新朋友，它們是平方厘米、平方分米、平方米。

（師板書平方厘米、平方分米、平方米3個單位）

師：在認(rèn)識它們之前，我請大家思考下面2個問題：

（1）測量黑板或教室的面積，你會選哪個單位？

（2）測量校卡或借書卡的面積，你會選哪個單位？

生：我覺得測量黑板或教室的面積用平方米比較合適，測量?？ɑ蚪钑ǖ拿娣e用平方厘米比較合適。

師：為什么呢？

生：因為平方米比較大，平方厘米比較小。

師：你是怎么知道的？

生：我們學(xué)過的長度單位中，米大于分米大于厘米，米比較大，厘米比較小，所以平方米就比較大，平方厘米比較小。

師：非常大膽的猜測和推理，我們?yōu)榛磽P同學(xué)大膽的猜測和推理鼓鼓掌吧！

教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗運用起來，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理產(chǎn)生了碰撞，點燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生存儲在腦海中的面積的相關(guān)認(rèn)識被充分調(diào)動起來，進而激活了學(xué)生思維，也激起了學(xué)生探究“面積單位”這一知識的學(xué)習(xí)。

2 動手操作 在體驗中感悟

每個學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進教室，讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。

片段二：

師：接下來把時間交給大家，讓大家和這3個新朋友來個親密接觸吧。

師：請同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出紅色和黃色的卡紙，先觀察它們的形狀，再量一量它們的邊長。

（1）同桌合作要求：先觀察小方塊的形狀，再量一量它們邊的長度。

（2）學(xué)生匯報：生1：我量的是黃色正方形，它的邊長是1厘米，它的面積是1平方厘米。

生2：我量的是紅色正方形，它的邊長是1分米，它的面積是1平方分米。

……

（生邊匯報，課件邊出示邊長為1厘米的正方形面積是1平方厘米，邊長為1分米的正方形面積是1平方分米）

師：同學(xué)們觀察得很認(rèn)真，測量得很仔細(xì)。是的，像這樣邊長為1厘米的正方形面積是1平方厘米，像這樣邊長為1分米的正方形面積是1平方分米。

師：請大家把這兩個小方塊放在手心里，感受他們的大小，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：我發(fā)現(xiàn)1平方厘米跟我們大拇指指甲蓋差不多大。

生4：我發(fā)現(xiàn)1平方分米跟我的手掌差不多大。

……

師：大家拿起這兩個小方塊比一比，驗證一下這兩個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是否正確？

（學(xué)生驗證后都一致同意生3和生4的發(fā)現(xiàn)是對的。）

師：那么請同學(xué)們閉上眼睛感受1平方厘米和1平方分米的大小。

師：原來1平方厘米和1平方分米就在我們的身邊。

師：你們猜一猜，邊長多大的正方形它的面積是1平方米呢？

生5：我覺得邊長1米的正方形面積是1平方米。

生6：我也覺得邊長1米的正方形面積是1平方米。

……

師：同學(xué)們舉一反三的能力真強，是的，邊長1米的正方形面積是1平方米。

（師展示邊長1米的用報紙拼成的正方形）

師：這是1張1平方米的報紙，我請4位同學(xué)到前面來把它展開，先立起來觀察大小，再讓學(xué)生平鋪后觀察它的大小。

師：老師把1平方米的報紙貼在黑板上，同學(xué)們一起來感受，估一估，黑板有多大呢？

生：黑板的面積大約是2平方米

師：請四個小朋友手拉手把這個1平方米的報紙圍一圍看看有多大。前后兩桌的四個小朋友也拿出準(zhǔn)備好的報紙圍一圍，感受1平方米的大小。

師：估一估，大約幾張課桌拼在一起是1平方米呢？

生：大約3張課桌拼在一起是1平方米。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個認(rèn)知過程，又是一個探索過程，為了使學(xué)生體驗平方厘米、平方分米和平方米這三個面積單位，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過看一看，看形狀，量一量，量邊長，比一比，比大小等活動，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，把知識和能力融為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀察——測量——比較——面積單位的建立這一過程，學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動。通過不斷擴充和完善比較的方法，理解面積單位，使學(xué)生在實踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花。學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。

3 對比辨析，在反思中感悟

建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控、自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法，從而提高元認(rèn)知能力。

片段三：

師：我們立成小學(xué)是一所百年老校，校園環(huán)境優(yōu)美，特別是這10幅文化墻蘊育深遠。讓我們再次走進校園欣賞每一幅浮雕。

師：欣賞完這些精美的浮雕后，請同學(xué)們用今天學(xué)到的這3個面積單位來填一填吧。

我來估：（1）學(xué)校文化墻的面積大約是6（ ）。

生1：學(xué)校文化墻的面積大約是6平方分米。

生2：我認(rèn)為：學(xué)校文化墻的面積大約是6平方米。

師：認(rèn)為生1對的舉手（少部分），認(rèn)為生2對的舉手（大部分）。

師：請同學(xué)們在桌面上用6個1平方分米的小方塊擺出一個長方形，看看6平方分米有多大。

師：生1同學(xué)，你現(xiàn)在覺得學(xué)校文化墻的面積大約是6平方分米對還是6 平方米？

生1：應(yīng)該填平方米，因為學(xué)校文化墻比課桌桌面要大得多。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露出不同想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個讓學(xué)生對比反思的機會，讓學(xué)生通過擺6平方分米的長方形進行對比，發(fā)現(xiàn)，平時看到的校園里的文化墻比6平方分米大，從而強化對平方分米和平方米的認(rèn)識，又孕伏了對比和反思的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，” 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)活動中總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。把枯燥的數(shù)學(xué)知識生活化、形象化。讓學(xué)生在熟悉的知識、生活領(lǐng)域去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和反思。

參考文獻：

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