信息技術課合作學習教學探究

唐乃東

摘 要：信息技術這門學科重在強調操作與實踐。如果科學、合理地采用合作探究式教學，能激發(fā)學生的學習興趣和課堂的活力，更好地完成教學目標。本文從創(chuàng)設教學情境，激發(fā)合作興趣；指導學生合作，學會合作學習；科學合理分組，進行合作活動；互相借鑒學習，科學合理評價；避免合作存在的問題，揚長避短等方面就合作探究教學進行探討。

關鍵詞：中學；信息技術；合作學習；措施探究

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0041-02

隨著新課程改革的深入，合作學習成為一種新型的學習模式。合作學習模式通過創(chuàng)設輕松、民主、愉快的學習氛圍，組織學生分小組合作，進行問題討論和情感交流，讓每一個人各抒己見，暢所欲言，做到彼此啟發(fā)，實現資源共享，從而提高信息技術教學的效果。在信息技術教學中采用合作學習教學模式，既可改善信息技術理論課的枯燥性，避免學生死記硬背，又能使老師減輕工作的壓力，擺脫灌輸式教學之苦，只要對學生的合作進行科學的組織、合理的協調、藝術性的點評，就能有效展開教學活動。本文就信息技術課如何開展合作學習進行探究。

1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)合作興趣

創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，特別是精美的課件能為信息技術課堂添翅插翼，調動學生學習的興趣，激活信息技術課堂的氣氛，使信息課堂增加魅力。為了使學生融情予信息課堂，激勵學生積極主動的參與合作討論，首先要激發(fā)學生的興趣，因為興趣是最好的老師，是學生學習動力的源泉。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習只有產生濃厚的興趣，才能活躍思維，產生積極的情感體驗。根據信息技術學科實踐性、動手操作性強的特點和中學生具有好動、好新、好奇、好勝、好游戲的特點，教師在課堂教學中，適當創(chuàng)設多種學習情境，讓學生帶著興趣去動手操作實踐和思考問題，變“要我學”為“我要學”。

2 指導學生合作，學會合作學習

老師要很好地指導學生，讓學生在小組合作學習中學會表達、傾聽、討論、爭辯、實踐等。老師在組織開展小組合作學習的時候，往往會遇到諸多障礙，比如學生缺乏人際交往和合作技能，這就需要老師在平時教學工作中，幫助學生形成良好的合作習慣。當然開展小組合作的時候，我們的老師不能游離于合作之外，成為局外人，要成為合作探究的組織者、指導者，更是合作學習的合作者，參與者，點撥者、評判者。在充分發(fā)揮學生的主體地位的同時，要把老師的主導作用淋漓盡致的體現出來，共同完成小組合作任務。

3 科學合理分組，進行合作活動

分小組要科學合理，一般要求根據性別、個性愛好、基礎差異的不同劃分6個小組，每組成員分工要明確，如組長、主持人、記錄員、中心發(fā)言人，每個人對號入座，各司其職。同時制定小組合作形式和制度。小組成員要優(yōu)等生、中等生、學困生搭配，相互幫助，相互促進，起到一個傳、幫、帶的作用，使每一個學困生都能齊頭并進。小組內的角色要定期輪換，如組長要經常進行輪換，這樣每個人才會得到鍛煉，從而防止兩極分化。我們要隨時尋找學困生的長處；對學困生給予幫助。要提高小組合作學習的有效率，我們必須從高一年級就開始不斷培養(yǎng)學生樂于參加小組合作學習的習慣。

4 互相借鑒學習，科學合理評價

老師要精心備課，討論在小組合作的歷程中可能遭遇的困難以及解決問題的措施。同時要科學合理評價，給予學生鼓勵。首先是評價每個小組的合作成果，并針對每個小組的合作情況進行科學合理的評定。表揚合作比較好的小組，激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生，可以根據其進步情況或特殊表現等進行適當表揚。對于合作中存在不足的小組，我們不要給予過多的批評，要充分肯定優(yōu)點，指出合作中存在的問題，以便于讓學生增強合作的信心。

5 避免合作存在問題，揚長避短

（1）要避免合作學習流于表面形式，合作的內容膚淺，沒有合作的價值；有的超出學生理解的范圍，也沒有合作的必要。學生表面熱熱鬧鬧，其實沒有探討出實質性的問題，小組合作成了名副其實的花架子，造成教學效果很低，白白的浪費了師生寶貴的時間和精力，這樣的小組合作學習得不償失。

（2）信息課學生合作的目標不明確、合作的時間分配不合理，這是影響學生合作學習質量的重要瓶頸。例如，我們開展小組合作學習：利用WORD、WPS設計軟件來制作生日卡片，我們應該合作討論如何制作的流程，但卻用了過多的時間在文字修飾（指字體、字號、字形、和文字的顏色等）以及段落修飾（指段落速進、行距、分欄、段落對齊、分頁、中文版式）上，這樣造成合作目標偏離了軌道，這個在寫作上叫做“跑題”了。

（3）要避免小組合作無序狀態(tài)。小組合作的確能夠集集體智慧的結晶，讓每個人都有參與探究的機會，但小組合作是有規(guī)則的，不能處于隨意、無序狀態(tài)。例如，小組中出現爭著發(fā)言，有爭論，辯論很正常，千萬不能因此意見相悖而彼此都固執(zhí)己見，從而破壞了和諧、民主的氣氛。同時也要防止小組合作中的“自私獨享主義”和“個人英雄主義”現象出現，也要杜絕小組成員不發(fā)言，亂發(fā)言，或者有的成員我行我素，做游離小組合作之外的事情。

（4）避免小組合作研討的問題不透徹就草草收兵的現象，我曾經聽一堂青年老師的信息技術公開課，講WOED文檔中電子報的編纂，分小組討論如何建立一個獨特、新穎、文字、插圖、背景的版面設計，學生正在就繪畫、審美、文才討論氣氛熱烈的時候，老師莫名其妙的終止了探討，未能真正發(fā)揮出合作探究的最大的成效，有點遺憾。

總之，要想合作研討在信息技術課上煥發(fā)出強大的生命活力，展現信息技術課無限的魅力，老師必須認真分析學情，有的放矢的捕捉學生個性的亮點，調動學生最佳的精神狀態(tài)，快樂主動的參與信息教學中來，讓學生學習信息技術的熱情之火在小組合作探究中得到激情的燃燒。

參考文獻：

[1] 王坦.合作學習的理論與實施[M].中國人事出版社，2002.

[2] 陳至立.抓住機遇，加快發(fā)展，在中中學大力普及信息技術教育[R].2004.