程式化語言在高職英語口語教學中的應用

王　芬，陳雄新

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南衡陽421005）

程式化語言在高職英語口語教學中的應用

王芬，陳雄新

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南衡陽421005）

根據(jù)高職生現(xiàn)有程式化語言知識狀況和英語口語現(xiàn)狀，以Langacker的語言習得觀和Gass&Selinker二語習得過程模式為指導，對高職一年級兩個班開展程式化語言教學實驗，觀察程式化語言的教學效果。實驗表明：程式化語言的教學，不僅有利于提高學生的英語口語能力，使其口語表達更流利、更準確、更地道，還有利于激發(fā)學生的學習興趣及其口語表達的自信心。

程式化語言；高職英語口語；教學效果

口語是語言教學和學習的必要工具，流利的口語不僅有助于學生語言能力的發(fā)展，還有助于學生的個人發(fā)展和職業(yè)成功。然而在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分高職學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏信心，口語表達不流利、不準確。特別在對學生進行程式化語言掌握情況的測試后，發(fā)現(xiàn)詞匯搭配錯誤、慣用法錯誤和句法錯誤較多，語言表達的流利度和地道性較差。因此，增加高職生程式化語言的輸入和吸收，提高其英語口語交際能力，變得尤為重要。

一、理論基礎

（一）Langacker的語言習得觀

Langacker認為一個新的語言表達式或組塊的形成，離不開規(guī)約性語言知識和大量的語言運用；并提出“基于使用的模型”，該觀點認為語法是“人的語言經(jīng)驗在認知上的組織形式”［1］。Langacker認為這里的“語法”是廣義的，是“由規(guī)約性語言單位組成并具有結構的知識庫”。他明確提出“一個具體用例是語言使用者在特定環(huán)境下為特定的目的而‘組裝'起來的一個象征性表達：這種象征性是指依托語境的概念與某種語音結構的對應關系”［2］63?；谑褂玫恼Z言理論模型是一個非常廣的研究范式，已被越來越多的研究者所采用，其代表人物有Langacker和Bybee等，主要內(nèi)容如下：第一，語言結構和具體用例之間的密切關系大致可以從三個方面來說明：首先，語言是以使用為基礎的；其次，較抽象的語言表征與所接觸的具體用例之間的差距并沒有想象的那么大；再次，語言使用在語言系統(tǒng)的工作過程和繼續(xù)建構中起關鍵性作用。第二，頻率的重要性。Bybee認為，頻率包括類型頻率和例示頻率，前者指的是能夠出現(xiàn)在某一構式空槽上不同詞項的數(shù)量，與該構式的能產(chǎn)性相聯(lián)系；后者則是指具體的某一詞項所出現(xiàn)的次數(shù)［3］179-193。她還提出了三個例示頻率效應，即它與該詞項的存儲效應、縮減效應和自主效應。第三，理解和輸出對語言系統(tǒng)來說是必不可少的。語言的理解和輸出必須通過語言系統(tǒng)完成，而忽略語言使用進行的語言系統(tǒng)描述則是不可思議的。

（二）Gass&Selinker二語習得過程模式

Gass&Selinker提出，外語學習中的二語習得主要有五個部分：可感知的輸入、理解的輸入、吸收、融入和輸出［4］。根據(jù)他們的觀點，可感知的輸入是指將觀察到的事物與先驗經(jīng)驗相聯(lián)系的理解過程，是內(nèi)在的認知活動，它將語言形式與先驗知識相聯(lián)系，有選擇地把注意到的材料與過去的經(jīng)驗相聯(lián)系。理解的輸入是指對輸入的意義與結構的理解。理解的輸入是學習者控制的，而可理解性輸入是由提供語言輸入的人所控制的。吸收是汲取語言學材料，在輸入和語法之間進行轉化的一種精神活動，其結果是在大腦中形成語法。吸收也是內(nèi)化言語材料的過程，是輸入和語法之間的心理活動。理解的輸入和吸收是有明顯的區(qū)別，并非所有理解的輸入都能被吸收。

（三）程式化語言在英語口語教學中的應用

不少研究者發(fā)現(xiàn)掌握程式化語言能提高二語學習者的語言能力。Pawley和Syder在1983年提出了程式化語言與流利性的緊密聯(lián)系，強調了母語學習中程序化語言與口語的關系，并批判了語言是由詞匯和語法規(guī)則構成的觀點。Wood從程式化語言對語流長度的影響這一角度展開研究，發(fā)現(xiàn)在二語口語中、口語獨白中廣泛地使用程式化語言，非母語人士往往會將程式化語言聯(lián)系在一起，以延長其語流的長度。Conklin& Schmitt從二語習得的角度對學生學習程式化語言的效率進行了探討，發(fā)現(xiàn)學生學習程式化語言的速度比非程式化語言要快。CS Heng，H Kashiha，H Tan通過對大學二語習得者的小組討論中聚合詞組的使用頻率、詞組的結構和聚合詞組的作用研究，認為程式化語言中的聚合詞組在語篇的連貫性方面也發(fā)揮了非常重要的作用［5］1。程式化語言研究在中國相對來說是一個較新的領域，其研究主要局限在理論方面，應用研究較少。例如：王立非在對中國學生英語口語和書面語語塊（程式化語言）進行定量統(tǒng)計的基礎上，概括了中國學生英語口語程式化語言能力的5個特征［6］90-94。甄鳳超的研究從語言發(fā)展的角度，提出語塊會直接影響學習者的口語交際的流利度、準確性和地道性，并呈現(xiàn)正相關的關系［7］14-24。

二、研究設計

（一）研究目的

研究歷時3個月，按照制定的具體教學步驟進行程式化語言教學實驗，旨在檢驗：1.該步驟是否能實現(xiàn)程式化語言的有效教學？即能否提高學生程式化語言知識水平，加強學生對程式化語言知識的掌握與運用，提高其口語表達能力；2.程式化語言的課堂教學能否提高學生的口語表達的準確性、地道性和流利性及其英語學習信心和自主學習能力？

（二）研究對象

從湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院2015級三年制護理專業(yè)選出2個自然班的80名學生作為研究對象，隨機分為2個組，1.對照班：在英語口語課堂中按照常規(guī)的教學方法進行；2.實驗班：在英語口語課堂中采用程式化語言的教學步驟。

（三）研究方法

1.問卷調查法。在教學實驗前后調查高職學生英語學習方面的進展以及對程式化語言學習的看法。

2.教學實驗法。通過實驗班和對照班的教學實驗比較，觀測學生在英語口語課堂程式化語言教學之前、之后，對程式化語言的掌握情況以及程式化語言教學效果。

（四）統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料用表示，用t檢驗，P＜0.05為差異有顯著性意義。

三、實驗研究步驟

（一）教學實踐前摸底測試

程式化語言前測試題由兩部分構成：前一部分筆試四大題測試學生對程式化語言的掌握程度，后一部分兩道口語測試他們口語流利程度。第一部分記分方式是每答對一道題目就獲得兩分，總分是70分，每答錯一道題目，就會扣掉2分，目的就是為了防止學生猜測答案，僥幸得分?？紤]到研究目的，第二部分學生的回答劃為4個等級，并不是給出具體分數(shù)。當他們使用正確的程式化語言答題，就屬于第一級并且獲得3分；如果僅是使用了類似的程式化語言但表達正確，就屬于第二級獲得2分；個別詞有類似的意義那就屬于第三級獲得1分；使用不正確的程式化語言不得分。根據(jù)實踐教學的研究目的，新生9月份剛入學時，在程式化語言教學實踐之前，筆者對學生程式化語言的掌握情況進行初步測試。學生在事先不告知測試目的，實驗班和對照班均采用同一套試卷進行閉卷考試（其中70分為筆試題，30分口語測試題），其結果見表1。

表1　教學實踐前兩個班級的學生成績對比分析

從表1結果可見，教學實踐之前兩個班學生基本上屬于同樣水平，平均年齡大體相當，從皮爾遜系數(shù)分析來看，筆者的實踐是可行的。

（二）教學實驗步驟

根據(jù)高職英語口語課堂中程式化語言教學的目的，將其實驗教學分為3個步驟。

第一步為程式化語言的輸入：

1.對學生進行可感知的輸入。首先，增加程式化語言在課堂活動中出現(xiàn)的頻率；其次，利用多媒體輔助教學，改變傳統(tǒng)教學呆板的表現(xiàn)形式，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣。注重消除負面情感因素，創(chuàng)設輕松的語言環(huán)境。緊密聯(lián)系學生的先驗知識，不斷提醒學生注意程式化語言。

2.加強學生的理解輸入。在課堂中通過視聽結合的方式，幫助學生理解的輸入程式化語言。

第二步為程式化語言的吸收融入：在教學中，運用多種策略幫助學生吸收融入程式化語言。

1.程式化語言的吸收。在課堂上通過各種活動，幫助學生內(nèi)化言語材料，促進程式化語言的吸收。例如：仿照課文，編造新的對話；聽寫和口頭復述、轉述；通過使用詞匯練習冊和課本練習，幫助學生了解程式化語言的使用。并基于不同的詞類，采用不同的教學步驟。在教授形容詞時，通常使用表情或通過句意讓學生們猜測其意義；在講解有動詞意義的程式化語言時，通常輔以動作來幫助學生理解，有時也直接用母語解釋生詞的意義。充分利用圖片、表情和動作等吸引學生注意力，以及幫助理解。

2.程式化語言的融入。在教學中以單元話題為例，對學生在每一個單元中所學的程式化語言進行歸類，通過直接翻譯法和話題編排法，幫助學生融入程式化語言。

第三步為程式化語言的互動輸出：通過提供建設性的課堂環(huán)境，設置交際性的、在日常生活中經(jīng)常遇到的課堂活動，例如指路、道歉、討價還價、提建議、敘述等，通過程式化的話語和重復性的任務，給學生提供多次練習使用程式化語言的機會。學生在可感知的輸入、理解的輸入和吸收融入程式化語言后，通過小組活動中的交際互動活動，能較為流利地輸出程式化語言。此外，對于學生的語言錯誤，在談論話題、交流信息過程中，教師一般不直接糾正，而是先記下經(jīng)常出現(xiàn)的、典型的錯誤，在活動后進行總結。在學生想表達卻又找不到合適的詞匯時，教師則適時地給予幫助。

（三）口語表達能力測試步驟

1.前測與后測過程：（1）教學實驗正式開始之前，對實驗班和對照班的學生進行口語表達能力進行前測，用以了解他們在實驗之前的口語表達能力，前測在2015年10月初進行，答題時間為20分鐘；（2）實驗班按照前述的英語口語課堂中程式化語言教學步驟進行教學，而對照班英語口語課堂中按照常規(guī)的教學方法進行，整個教學過程持續(xù)3個月；（3）教學實驗完成后，于2016年1月初進行后測，答題時間為20分鐘，后測用以分析英語口語課堂中程式化語言教學的作用。

2.口語測試方法：對學生程式化語言的掌握情況進行口語前測與后測，實驗班和對照班都采用同一套試卷，并同時進行測試。考試題圍繞本學期所學的話題，由兩名英語老師作為口語測試的考官，然后取其得分的平均值，目的是增加測驗的客觀性和可信度。測試流程：每個學生按照學號輪流進入考場，從所給出的話題中抽選一個，并在規(guī)定時間（2min）內(nèi)做出相應的口頭回應。由兩位考官按照口語考試標準評分，每位學生的口語測試將會被錄音，并轉成word文檔記錄，然后用SPSS17.0來分析所得的數(shù)據(jù)。各項數(shù)據(jù)的收集按照如下步驟進行：（1）統(tǒng)計每位學生口語表達中的單詞數(shù)；（2）從口語表達中按照語句結構選出程式化語言；（3）學生口頭表達出現(xiàn)的停頓、重復、支吾、自我修正以及糾正發(fā)音錯誤的單詞，在整理錄音記錄時都被認為是流利性的體現(xiàn)；（4）最后對實驗班的學生進行調查問卷，了解實踐后他們對程式化語言教學的心理以及學習態(tài)度。

3.口語評分標準：（1）語言準確性，即能否用正確的詞語和句子來表達意義。滿分是10分，根據(jù)表達的準確程度，有5個等級，從低到高：0分～2分、2分～4分、4分～6分、6分～8分、8分～10分；（2）語言流利性，即能否流暢表達。滿分是10分，根據(jù)表達的流利程度，有5個等級，從低到高：0分～2分、2分～4分、4分～6分、6分～8分、8分～10分；（3）語言地道性，即能否根據(jù)情境恰當運用程式化語言。滿分為10，根據(jù)語言表達的地道程度，從低到高：0分～2分、2分～4分、4分～6分、6分～8分、8分～10分。

四、研究結果

實踐前后實驗班與對照班的口語表達能力前測數(shù)據(jù)與后測數(shù)據(jù)對比分析結果見表2.

表2　實踐前后實驗班與對照班的口語表達能力比較

從表2分析結果可知，經(jīng)過3個月程式化語言的教學實踐之后，口語測試成績的t檢驗發(fā)現(xiàn)，兩個班測試成績差異明顯，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。這表明高職英語口語課堂中的程式化語言教學實踐后，實驗班的口語成績整體水平顯著性上升。表明程式化語言的教學能有效提高學生口語表達的準確性、流利性和地道性。

五、結論與分析

實驗結果表明，實驗班在程式化語言教學后進步比較大，學生對程式化語言有了較好的掌握，表明我們的教學實踐對提高學生口語表達能力有一定的積極作用，具體表現(xiàn)在以下兩點：

1.教學過程強化程式語的輸入、吸收和輸出有利于學生英語口語表達的流利性、地道性和準確性。實踐研究的結果表明，與傳統(tǒng)的教學方法相比，將程式化語言融入高職英語口語教學中能使學生口語表達更準確、地道和流利，使他們的口語表達更加豐富多樣。同時，也增強了學生積累和掌握程式化語言，能較熟練運用程式化語言知識，并能有效地在課堂之外用英語完成真實的交際活動。

2.程式化語言教學方式有利于學生語言的輸入，吸收和輸出，增強學生的自信心。在3個月的高職英語程式化語言的具體教學實踐中，教師通過課前活動和視聽結合的方式幫助學生不斷輸入理解的程式化語言。通過循環(huán)鞏固和話題練習的方式提高了學生吸收融入程式化語言知識的效率。

并通過課堂小組中學生之間的互動和師生之間互動活動中的語言輸出活動，鞏固其所學的程式化語言知識。教師通過靈活運用教學實踐中的程式化語言，增強了學生的口語學習的自信心。

總之，在英語口語教學中，教師應該通過設計任務，讓學生能在類似于真實的交際場合，全面發(fā)展自由使用程式化語言的能力。在增加學生與其他學生、與老師的互動交際的同時，盡量多給予學生鼓勵，使其能夠隨意交流并給出回應，通過這種方式讓學生無意識地學習程式化語言。

［1］LA N G A CK ER R W.Foundations of Cognitive G rammar：V ol. 1［M］.Stanford：Stanford U niversity Press，1987.

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［3］FA ERCH C，K A SPER G.Strategic competence in foreign languageteaching［J］.Learning，teachingand communication in the foreign language classroom，1986（1）.

［4］SELINK ER L，G A SS S.Second Language A cquisition：A n Introductory Course［M］.Taylor&Francis，2008.

［5］HENGCS，K A SHIH AH，TA NH.LexicalBundles：Facilitating U niversity“Talk”in Group Discussions［J］.English Language Teaching，2014（4）.

［6］王立非，陳香蘭.語言語塊教學與研究在中國的進展——“首屆全國語言語塊教學與研究學術研討會”綜述［J］.外國語，2009（6）.

［7］甄鳳超.“語塊”與外語口語流利度，準確性及恰當性的相關研究——基于COLSEC語料庫的實證研究［J］.中國外語教育，2009（4）.

責任編輯：李凡生

The Application of Formulaic Language in Spoken English Teaching in Vocational Colleges

WANG Fen，CHEN Xiong-xin
（Hunan Polytechnic of Environment and Biology，Hunan Hengyang，421005）

According to the status of formulaic language knowledge of students in vocational colleges，with the guide of Langacker's language acquisition and Gass&Selinker's process model of second language acquisition，this paper observes the teaching effect of formulaic language，taking the first year students in vocational colleges as the experimental objects.Experiments show that:formulaic language teaching not only helps improve students'ability of spoken English，making it more fluent，more accurate，more authentic，but also helps stimulate students'interest and confidence in oral presentation.

formulaic language，spoken English in vocational colleges，teaching effect

H319

A

1674-8891（2016）02-0137-04

2016-06-19

2015年度湖南省哲學社會科學基金外語科研聯(lián)合項目（編號：15WLH14）。

王芬（1966—），女，湖南衡陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院公共基礎課部副教授研究方向：文學翻譯與英語教學研究；陳雄新（1964—），男，湖南長沙人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院教授，研究方向：統(tǒng)計學。