城市幼兒社會能力與行為的現(xiàn)狀調(diào)查

楊　蓓黃迎春

（1西安文理學院幼兒師范學院，西安710065；2河南大學教育科學學院，開封 475004）

城市幼兒社會能力與行為的現(xiàn)狀調(diào)查

楊蓓1黃迎春2

（1西安文理學院幼兒師范學院，西安710065；2河南大學教育科學學院，開封 475004）

為了解幼兒園教師和家長兩個角度下的城市幼兒的社會能力與行為，采用問卷調(diào)查的方式，由幼兒園教師和家長同時對幼兒園小班1000名幼兒的社會能力與行為進行評定。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長和教師對幼兒社會能力與行為的評價存在顯著差異；幼兒性別在社會能力、憤怒攻擊方面存在顯著差異；母親對孩子的了解程度直接影響著孩子的社會能力和焦慮退縮、憤怒攻擊行為。

幼兒；社會能力；憤怒攻擊；焦慮退縮

1　引言

近年來，隨著素質(zhì)教育研究的不斷深入，幼兒社會能力的培養(yǎng)引起了社會的普遍關(guān)注。社會能力是兒童發(fā)展領(lǐng)域中一個內(nèi)涵豐富的重要概念。這一概念涵蓋了兒童在人際與社會活動中所需的各種基本技能，包括自主能力、情緒理解與調(diào)節(jié)能力、同伴交往能力、遵守社會規(guī)則等［1］，主要是指個體對其周圍的自然環(huán)境和社會需求的一種適從與適應(yīng)的能力，是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，也是當今國際上公認的診斷和評估兒童精神發(fā)育遲滯的重要輔助指標［2］。學前期是個體社會能力發(fā)展的關(guān)鍵期［3］。如果幼兒社會能力不足，不僅會影響到隨后的生活學習，還會對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。大量的研究結(jié)果證實，幼兒的社會能力對以后的學業(yè)發(fā)展、心理健康以及社會適應(yīng)能力都有很大的影響［4，5］。幼兒的社會能力低下極易導致內(nèi)在和外在問題行為的出現(xiàn)，在幼兒園期會出現(xiàn)適應(yīng)障礙，在中小學期間會出現(xiàn)學習困難、社會和行為問題，在社會生活中會出現(xiàn)人際障礙和心理健康問題［6］。早期對幼兒的問題行為進行干預(yù)可以有效預(yù)防心理障礙、學業(yè)困難、反社會行為等問題的出現(xiàn)［7］。對幼兒社會能力的教育，可以幫助他們提高社會適應(yīng)能力，建立積極的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，塑造健康人格。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蓖瑫r指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”［8］隨后，教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》再次強調(diào)了幼兒社會性發(fā)展的重要性［9］。因此本研究試圖通過家長和教師對幼兒社會能力與行為的評定，了解、分析幼兒的社會能力水平以及存在的行為問題，為家園合作、共同培養(yǎng)和提高幼兒社會能力提供第一手的資料，為幼兒的身心健康發(fā)展提供強有力的依據(jù)。

2　研究方法

2.1研究對象

選取西安市10所幼兒園小班的1000名幼兒作為研究對象，幼兒的平均年齡為44±4.25個月，由家長和教師同時對幼兒的社會能力與行為進行評定，各發(fā)放問卷1000份。其中，家長問卷回收820份，有效問卷706份，有效回收率86%；教師問卷回收980份，有效問卷904份，有效回收率92%。

2.2研究工具

幼兒社會能力和行為評定量表采用La Freniere和Jean 1996年編制的幼兒社會能力和行為評定量表（social competence and behavior evaluation scale-30）［10］，國內(nèi)學者劉宇、宋媛和梁宗保對其進行了修訂［11］。該量表主要用于測查30到78個月兒童的社會能力、情緒管理、情感表達和困難適應(yīng)性等方面的內(nèi)容，共29個項目，包括社會能力、憤怒攻擊和焦慮退縮3個因子。社會能力由11道題目組成，包括愉悅、同伴關(guān)系、容忍、自主等方面的內(nèi)容；憤怒攻擊由8道題目組成，包括生氣、攻擊、任性和敵對4個測量外顯行為問題的內(nèi)容；焦慮退縮由10道題目組成，包括抑郁、焦慮、孤獨、依賴4個測量內(nèi)在行為問題的內(nèi)容。量表采用Likert 6點計分，“1”代表“從來沒有”，“6”代表“總是這樣”。本量表的信度、效度良好。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，主要方法包括t檢驗和多元回歸分析。

3　結(jié)果

3.1幼兒家庭的基本情況

父親的平均年齡為35.83±4.29歲；其中獨生子所占比例為29.5%；受教育程度為高中及以下占23.4%，大專及本科占65.9%，碩士及以上占10.7%；從事的職業(yè)為職員占 50.7%，其他類型職業(yè)占36.1%，無業(yè)占5.2%，公務(wù)員占4.2%，教師占3.8%。

母親的平均年齡為33.64±3.62歲；其中獨生女所占比例為29.3%；受教育程度為高中及以下占22.9%，大專及本科占70.7%，碩士及以上占6.4%；從事的職業(yè)為職員占44.2%，其他類型職業(yè)占23.2%，主婦占18.4%，教師占10.9%，公務(wù)員占3.3%。

樣本的家庭結(jié)構(gòu)為直系家庭占51%，核心家庭占39.4%，聯(lián)合家庭占8.8%，單親家庭0.8%；家庭月收入2000元以下占5.5%，2000～5000元占29.9%，5000～10000元占45.7%，10000元以上占18.9%。

3.2幼兒社會能力和行為的總體分布水平

為了了解幼兒社會能力和行為的具體情況，我們對家長和教師的評估數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1和表2。

表1　幼兒社會能力與行為平均得分分布（家長評定）

表2　幼兒社會能力與行為平均得分分布（教師評定）

從表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，家長和教師在對幼兒社會能力和行為的評估上差異很大：（1）在焦慮退縮維度上，家長們認為有20.5%的幼兒表現(xiàn)出焦慮退縮行為，教師則認為有34.5%；（2）在憤怒攻擊維度上，家長們認為有17.5%的幼兒表現(xiàn)出憤怒攻擊行為，教師則認為有35.8%；（3）在社會能力維度上，家長們認為有17.7%的幼兒社會能力較弱，教師則認為46.2%的幼兒社會能力較弱。

3.3幼兒社會能力和行為在性別上的差異

為進一步探索性別對幼兒社會能力和行為的影響，我們對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行t檢驗，結(jié)果如表3和表4所示。

表3的結(jié)果表明，家長對幼兒的社會能力和行為進行評定時，幼兒在社會能力、憤怒攻擊兩個方面存在著顯著的性別差異。

表4的結(jié)果表明，教師對幼兒的社會能力和行為進行評定時，幼兒在社會能力、憤怒攻擊兩個方面存在著顯著的性別差異。

3.4影響幼兒社會能力和行為的多元逐步回歸分析結(jié)果

表3　幼兒SCBE-30的性別差異檢驗結(jié)果（家長評定）

表4　幼兒SCBE-30的性別差異檢驗結(jié)果（教師評定）

以社會能力與行為的各維度為因變量，以幼兒家庭的人口統(tǒng)計學變量為自變量進行多元逐步回歸分析，結(jié)果見表5。

表5　影響幼兒社會能力與行為的多元逐步回歸分析結(jié)果

對幼兒社會能力與行為的多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，母親對孩子的了解程度直接影響著孩子的焦慮退縮、憤怒攻擊、社會能力。此外，母親是獨生女與否、母親的年齡、父親的職業(yè)也會對兒童的憤怒攻擊行為有影響；母親的職業(yè)、家庭收入均會影響兒童的社會能力。

4　討論

4.1家長和教師對幼兒社會能力與行為現(xiàn)狀的評估差異

從本次調(diào)查結(jié)果來看，家長和教師對幼兒社會能力與行為的評估存在著明顯的差異。家長對幼兒的社會能力水平評估偏高，對其行為問題的評估偏低；而教師的評估則剛好相反，尤其是在社會能力方面，教師對幼兒的評估結(jié)果很低，認為大部分的幼兒社會能力很差，而家長的評價要樂觀得多。在國外的研究也發(fā)現(xiàn)家長和教師在對同一個孩子的適應(yīng)、行為和情緒等問題進行評估時差異非常大，但是在對行為問題進行評價時，各個因子的結(jié)構(gòu)總體是一致的，即總體上反映出的問題是一致的［12，13］。

從家庭到幼兒園，幼兒的生活環(huán)境、生活習慣、人際關(guān)系等方面都改變了，幼兒需要學會處理同伴關(guān)系、師生關(guān)系，學習適應(yīng)集體生活，了解各種社會規(guī)則，學會獨自處理自己的事情。與熟悉的原來的家庭生活相比，孩子在幼兒園與在家里的行為表現(xiàn)有很大的差異甚至截然相反，這勢必會導致家長和教師對同一個幼兒的評價差別很大。因此，在對幼兒進行社會能力的教育時，不能盲目只根據(jù)一方的評定就制定教育方案，必須綜合家長和教師的評價結(jié)果，雙方進行有效溝通，針對孩子的具體情況，因材施教，有針對性地進行教育引導。

4.2幼兒社會能力和行為的性別特點

幼兒在社會能力、憤怒攻擊兩個方面存在著顯著的性別差異。具體來說，女孩的社會能力高于男孩，男孩的憤怒攻擊行為多于女孩，在焦慮退縮方面沒有差異，家長和教師的評估結(jié)果是一致的。本研究結(jié)果與張曉和陳會昌對兒童早期社會能力的研究結(jié)果是基本一致的，張曉和陳會昌的研究也發(fā)現(xiàn)在小班幼兒中，女孩的社會能力高于男孩［14］。但是國內(nèi)學者劉宇、宋媛、梁宗保進行的調(diào)查結(jié)果表明，男孩和女孩在社會能力方面沒有顯著差異；在憤怒攻擊和焦慮退縮方面存在顯著性差異，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的憤怒和攻擊行為，女孩則表現(xiàn)出更多焦慮情緒和退縮行為［11］。蘭嵐、雷秀雅關(guān)于幼兒在群體游戲中的應(yīng)用行為與社會能力關(guān)系的研究結(jié)果表明，幼兒的社會能力不具有顯著的性別和年齡差異［15］。吳菁、張艷云對學齡期兒童社會能力和適應(yīng)行為的分析研究發(fā)現(xiàn)，學齡期兒童社會能力和適應(yīng)行為不存在顯著的性別差異，而且總體上來說男女兒童行為問題也沒有顯著的差異［16］。在調(diào)查過程中，測量工具的選擇、被試的選擇等都會影響到結(jié)果的準確性與一致性。

Bost提出，幼兒的社會能力是指幼兒在實現(xiàn)社會目標的過程中，對行為、認知、情感資源的靈活應(yīng)用，同時不會妨礙和限制同伴實現(xiàn)自己的社會目標。社會能力水平高的幼兒在自我、心理彈性、積極思維方面表現(xiàn)良好，他們深受老師喜愛和同伴的歡迎，人際關(guān)系良好［17］。男孩子在幼兒園的環(huán)境適應(yīng)方面不如女孩子，女孩子能遵守紀律，和同伴較少爭執(zhí)，聽老師的話，男孩子則不愿意受限制，表現(xiàn)出較多外顯行為問題。從生理角度看，男孩子活潑好動，精力旺盛，喜歡扎堆玩耍，在大空間中跑來跑去，喜歡和同伴之間打打鬧鬧，也容易表現(xiàn)出憤怒和攻擊行為；從外界環(huán)境角度看，幼兒園的課程和游戲活動設(shè)置大多需要安靜有序進行，女孩子比較容易適應(yīng)。此外，幼兒園教師基本上是女老師，在日常的教育活動中，當一些打架、爭執(zhí)等違紀行為出現(xiàn)時，老師傾向于寬容男孩子而批評女孩子，女孩子為了避免受到批評贏得老師的表揚和關(guān)注，會約束自己的行為，其結(jié)果是女孩子的社會能力獲得了更多的發(fā)展機會，合作、溝通、利他等社會能力的發(fā)展水平要高于男孩子。兒童在生活中面對著復雜的人際關(guān)系和多變的社會情景，一方面需要接納他人的角色，一方面又要決定自己合適的行為。所以，促進兒童社會能力的發(fā)展關(guān)鍵在于盡可能為他們提供人際交往和共同活動的機會與條件，并加以適時的指導［18］。

4.3家庭因素對幼兒社會能力和行為的影響

母親對孩子的了解程度對幼兒的社會能力積極發(fā)展促進作用很大，母親對孩子的了解程度低，幼兒出現(xiàn)問題行為就會多。Roisman和Fraley的研究發(fā)現(xiàn)，父母對幼兒的照顧和關(guān)注程度會影響幼兒在幼兒園的社會能力、學業(yè)水平、外在行為［17］。張曉和陳會昌的研究發(fā)現(xiàn)父子、母子與師生關(guān)系對兒童社會能力都有顯著的正向預(yù)測作用［14］。劉國艷等對30～36月齡幼兒社會能力的調(diào)查表明，父母對幼兒的了解程度、父母的職業(yè)、家庭經(jīng)濟及構(gòu)成等對幼兒的社會能力發(fā)展有影響［19］。王亞萍等對628名幼兒社會適應(yīng)能力的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對兒童的社會適應(yīng)能力有不可低估的作用，母親工作繁忙、生活節(jié)奏緊張者，幼兒的適應(yīng)能力強［2］；母親文化程度越高，其幼兒的適應(yīng)能力越弱，父親文化程度的作用與母親的相反；家庭經(jīng)濟收入越好，其幼兒適應(yīng)能力越強。本研究也發(fā)現(xiàn)家庭收入會影響兒童的社會能力，同時還發(fā)現(xiàn)父親的職業(yè)對兒童的憤怒攻擊行為有影響，其中的原因有待進一步探析。

父母親對孩子影響巨大是毋庸置疑的，幼兒的性格、依戀、社會能力等等的發(fā)展都與父母親關(guān)系密切［10］。父母親與幼兒相處的時間越長，對幼兒關(guān)注程度越高，幼兒越容易形成安全性依戀，容易建立對他人的信任，樂于和他人交往，敢于探索新事物和新環(huán)境。在我國傳統(tǒng)文化影響下，母親對幼兒照料的較多，父親在孩子早期照顧的較少。因此，調(diào)查顯示母親對幼兒的影響很大。母親的撫愛、鼓勵和社會行為規(guī)范等社會適應(yīng)機能的傳授，對幼兒的關(guān)注和陪伴，都可以有效促進幼兒社會能力的發(fā)展。

幼兒園時期是幼兒社會能力迅速發(fā)展的時期，也是幼兒社會能力教育的黃金時期。美國在幼兒園開設(shè)PATHS（Promoting Alternative Thinking Strategies，促進選擇性思維的策略）課程，讓兒童學會控制自己的情緒，以和平的方式解決爭端，學會與他人合作，提高社會能力，減少問題行為。幼兒通過課程學習，學會了如何表達、理解以及管理情緒，有效地提高了幼兒社會能力教育水平，課程取得了良好的效果［20］。未來研究可以借鑒PATHS教學模式，依據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，探索采用家園合作的方式，在教師和家長間建立良好的溝通機制。對幼兒在家庭和幼兒園的社會能力和行為全方位了解后，針對幼兒的特點，在幼兒園開設(shè)幼兒社會能力和情緒管理的相關(guān)課程，有效加強幼兒社會能力的培養(yǎng)。

1張曉.童年早期社會能力的發(fā)展：一個潛變量增長模型.心理學報，2011，43（2）：1388-1397.

2王亞萍，周芳，王莉，等.628名幼兒社會適應(yīng)能力的調(diào)查分析.中國兒童保健雜志，2000，8（2）：84.

3田宇.幼兒社會適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對策研究—以蘭州市D幼兒園某大班為例.西北師范大學碩士學位論文，2013.

4Mccabe P C，Altamura M.Empirically valid strategies toimprovesocialandemotionalcompetenceof preschool children.Psychology in the Schools，2011，48（5）：531－540.

5Hartas D.The ecology of young children’s behavior and social competence：C hild characteristics，socio－economic factors and parenting.Oxford Review of Education，2011，37（6）：763－783.

6Frey J R，Elliott S N，Gresham F M.Preschoolers’social skills：Advance in assessment for intervention using s ocial behavior rating.School Mental Health，2011，（3）：179－190.

7Schultz B L，Richardson R C，Barber C R，et al.Apreschool pilot study of connecting withothers：L essons for teaching social and emotional competence.Early Childhood Education，2011，39（2）：143－148.

8教育部.幼兒園教育指導綱要 （試行）.2001.

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10La Freniere P J，Jean E D.Social competence and behavior revaluation in children ages 3 to 6 years：The short form （SCBE－30）.Psychological Assessment，1996，8（4）：369－377.

11劉宇，宋媛，梁宗保，等.幼兒社會能力和行為評定簡表的國內(nèi)應(yīng)用研究.東南大學學報 （醫(yī)學版），2012，31（3）：268－273.

12Vaughn B E，Shin N，Kim M，et al.Hierarchical Models of s ocial Competence in Preschool c hildren：A m ultisite，m ultinationals tudy.ChildDevelopment，2009，80（6）：1775-1796.

13Klyce D，Conger A J，Conger J C，et al.Measuring competenceanddysfunctioninpreschool children：S ourceagreement andcomponent structure.Journal Child Family Study，2011，20：503－510.

14張曉，陳會昌.關(guān)系因素與個體因素在兒童早期社會能力中的作用.心理發(fā)展與教育，2008，（4）：19－24.15蘭嵐，雷秀雅.幼兒在群體游戲中的應(yīng)用行為與其社會能力的關(guān)系.心理研究，2014，7（5）：34－41.

16吳菁，張艷云.學齡期兒童社會能力和適應(yīng)行為的分析.中國健康心理學雜志，2010，18（6）：94-95.

17Roisman G I，F(xiàn)raley R C.A behavior－g enetic study of the l egacy of early caragiving experiences：A cademic skills，social competence，and externalizing behavior in kindergarten.Child Development，2012，83（2）：728－742.

18王玲玲.兒童社會能力：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略.開封教育學院學報，2011，31（3）：115－118.

19劉國艷，王惠珊，張建端，等.30－36月齡城市幼兒性別及家庭因素與社會能力發(fā)展的關(guān)系.中國心理衛(wèi)生雜志，2010，24（4）：295－299.

20Domitrovich C E，Cortes R C，Greenberg M T.Improving young children’s social and emotional competence：A randomized trail of the preschool“PATHS”curriculum.The Journal of Prevention，2007，28（2）：61－91.

Social Competence and Behavior in Urban Kindergarten Children

Yang Pei1，Huang Yingchun2
（1 School of Kindergarten Teacher Education，Xi’an University，Xi’an 710065；2 Department of Education，Henan University，Kaifeng 475004）

To understand the social competence and behavior of kindergarten children by parents and teachers，investigat ing scales were used，and about 1，000 junior kindergarten children were evaluated by parents and teachers at the same time.The result s show ed that there was significant difference between parents and teachers’evaluation.Gender different was also found on social competence and anger aggression.Mothers’concerns ha d direct influence on children’s social competence，anger aggression and anxiety withdraw.

kindergarten children；social competence；anger aggression；anxiety withdraw.

陜西省教育廳專項科研計劃項目“幼兒社會化家園合作模式的實證研究”部分研究成果（項目編號：12JK1102）

楊蓓，女，講師。Email：601746453@qq.com