如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)

候青

[摘要]：老師及家長應(yīng)相互配合，共同創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓學(xué)生在入門寫作時，感到“材”有源頭滾滾來。

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué) 寫作水平

聽說、說、讀、寫是語文教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，而寫作是語文能力的一種實(shí)踐。教師在指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)時，注重寫好“下水作文”這一范例。教師要對學(xué)生進(jìn)行范例指導(dǎo)，學(xué)生通過讀、聽后揣摩，仿寫，進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平。教師的言傳身教有助于學(xué)生克服怕寫作的心理；有助于學(xué)生調(diào)動寫作興趣；有助于學(xué)生把握寫作方法；有助于縮短教師和學(xué)生之間的心理距離。這正如游泳之前，教練必須給學(xué)生示范動作一樣，教師讓學(xué)生寫作文，也是由語文教學(xué)的目的決定的。

從作文教學(xué)的程序來看，教師寫，讓學(xué)生寫作文是一種特殊的備課活動，教師通過自身體驗(yàn)，把所見、所感、所聞形成文字，才會確定本次作文的重、難點(diǎn)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。所以，我們教師寫“下水作文”即能改進(jìn)教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

從學(xué)生的寫作心理看，教師的“下水作文”能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，克服怕寫作文心理障礙。如一次作文，我讓學(xué)生寫《上學(xué)路上》，我在批改時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫成流水賬，此次作文失敗后，我在講評時說：“咱們大部分學(xué)生的文章沒有細(xì)節(jié)描寫，這如同女人脖子上的項(xiàng)鏈沒有珍珠和寶石這樣的閃光點(diǎn)一樣；只有骨架，沒有血肉，缺少生機(jī)。”然后我當(dāng)場寫了一篇“下水作文”讓學(xué)生仿寫，結(jié)果馬上見效，達(dá)到了事半功倍的效果。

從作文教學(xué)的因素來看，教師寫“下水作文”是作文教學(xué)諸多因素最直接，最明顯的因素，教師通過自己寫“下水作文”的體驗(yàn)告訴學(xué)生，如何運(yùn)用祖國的語言文字來表達(dá)自己的思想感情，也使學(xué)生直觀的認(rèn)識作文的技巧、方法等。

語言學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一是模仿，而“下水作文”恰恰是提供最適宜模仿的范例，所以模仿教師的“下水作文”順應(yīng)了學(xué)生的心理需要。

教師讓學(xué)生寫作文要依據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)、做到有的放矢，因人、因文而異，以提高示范的功效，比如寫《最難忘的事》一文，我以魯迅先生的《一件小事》和自身的理解，確定了訓(xùn)練學(xué)生利用首尾照應(yīng)來強(qiáng)化難忘這一主旨。我就給學(xué)生僅寫了開頭和結(jié)尾兩段，受到很好的教學(xué)效果，當(dāng)堂所有學(xué)生都掌握了這種寫作方法。

最后，應(yīng)該指出，“作文”是學(xué)生學(xué)習(xí)新的寫作手法，寫作技巧的扶手，是學(xué)生達(dá)到自己作文道一、要引導(dǎo)學(xué)生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學(xué)生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點(diǎn)撥、揭示加指導(dǎo)。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學(xué)們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當(dāng)這位小學(xué)生帶著紅花上學(xué)時，同學(xué)們求她幫助，她幫同學(xué)們做紅花。事后，有的同學(xué)表示送她小“禮物”。雖然她喜歡小“禮物”，但是沒要。老師知道這件事后，就指導(dǎo)她把這件事寫成作文《我?guī)屯瑢W(xué)做紅花》。由于寫的是自己親身經(jīng)歷的事，她寫成的作文，內(nèi)容充實(shí)，還挺有思想的。

給孩子創(chuàng)造積累寫作材料的條件。平時，學(xué)生只能天天重復(fù)著“家中——路上——學(xué)?！飞稀抑小钡倪^程，生活的范圍有限，所以學(xué)校和家長應(yīng)利用周末和節(jié)假日，領(lǐng)孩子去公園、野外等見世面，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項(xiàng)便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶?；貋砗?，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。

給學(xué)生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點(diǎn)、環(huán)境等條件所限，有許多素材是學(xué)生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導(dǎo)課外閱讀等進(jìn)行積累。有一位學(xué)生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”，如：各種貝殼、?。ê＃┦^、小紀(jì)念品等。女兒最喜歡那串珍珠項(xiàng)鏈，她認(rèn)為很貴。其實(shí)僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機(jī)，向她講了珍珠的人工養(yǎng)殖以及我國海上育珠事業(yè)的過去和現(xiàn)在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓(xùn)練了寫作，又進(jìn)行了愛祖國、愛科學(xué)的教育。

要讓學(xué)生學(xué)會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學(xué)生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發(fā)揮和想象，而是要讓學(xué)生們學(xué)會將已有的材料進(jìn)行合理的剪輯、必要的取舍。有一位學(xué)生游過秀水公園后，在寫《我愛秀水公園的美麗風(fēng)光》草稿中提到“在草叢中撿到一只死去的蜻蜓”，這是真實(shí)的，但對文中的“美麗風(fēng)光”起了削弱作用。老師對此進(jìn)行了指導(dǎo)，經(jīng)過修改，學(xué)生的作文是：“我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發(fā)光。忽然一只紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭……”這一小小的剪輯，使作文增加了藝術(shù)性。

總之，老師及家長應(yīng)相互配合，共同創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓學(xué)生在入門寫作時，感到“材”有源頭滾滾來。