吳建英
摘 要:初中歷史課堂如何有效創(chuàng)設(shè)歷史情境,實(shí)現(xiàn)高效課堂?認(rèn)為要精心編制故事創(chuàng)設(shè)歷史情境;借助音樂營造歷史情境;巧用圖片再現(xiàn)歷史情境;運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段展現(xiàn)歷史情境。
關(guān)鍵詞:初中歷史;創(chuàng)設(shè);情境;提高;效率
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定具有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、內(nèi)容豐富、生動活潑,能調(diào)動學(xué)生的多種器官進(jìn)行積極思維的活動,加深對知識點(diǎn)的理解和記憶,從而提高學(xué)習(xí)的有效性;它能激發(fā)學(xué)生情感,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動積極地去探究問題、解決問題。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境,可以將歷史復(fù)原,使久遠(yuǎn)的歷史重現(xiàn),使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地學(xué)習(xí)歷史知識的目的,它能使授課方式趣味化,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能較好地完成教學(xué)任務(wù),提高歷史課堂教學(xué)效率。那么在具體的歷史教學(xué)中,我們可以通過那些途徑來創(chuàng)設(shè)歷史情境呢?
一、精心編制故事創(chuàng)設(shè)歷史情境
歷史故事是學(xué)生最喜聞樂見的,如果我們能創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍,意境生情的故事情境,讓學(xué)生在故事情境中感知?dú)v史,理解歷史,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,取得最佳的教學(xué)效果。川教版七年級歷史上冊《秦朝的統(tǒng)一》一課中,秦始皇統(tǒng)一度量衡的措施既是教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn),在認(rèn)知水平要求上,課標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到理解層次。為了幫助學(xué)生理解歷史,有一位教師創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),符合時代的虛擬歷史故事場景。
故事一:在咸陽的街頭,一位來自楚國商人準(zhǔn)備出售他的千里馬。他選好了位置,放下行李高聲喊道:“賣‘母吆,良種的千里‘母吆”。不一會兒,有很多人圍觀,可是沒有人聽懂他在吆喝什么。無奈之下,他只好拿出紙筆寫下一個大大的字,圍觀的人看了之后更加不知所以然。這時來了位曾經(jīng)到過楚國的商人向人們解釋說是賣馬的,大家這才恍然大悟……過了一會,有一個燕國老者想買他的馬。于是,楚人帶著老者來到了他拴馬的地方?!肮皇瞧ズ民R”……交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數(shù)好數(shù)目交給楚人?!斑@是什么,你用刀子換我的千里母?”老者一臉的疑惑?!暗蹲樱课覀冄鄧匠>陀眠@個買東西的,那……那你們的錢是什么樣兒的?”楚人掏出一把“石子”?!斑@不是石子嗎,山上多的是,這也可以買嗎?結(jié)果可想而知,楚人的馬沒賣掉,燕國的老者也沒買到中意的馬。
故事二:戰(zhàn)國時,有個秦國人在國內(nèi)做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子,取貨時才發(fā)現(xiàn):竟然是超短裙!付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。出示虛擬情景后我設(shè)置了如下漸進(jìn)的問題:
1.故事中的人遇到了哪些麻煩呢?(貨幣、度量衡、文字的不統(tǒng)一。)
2.作為秦始皇應(yīng)該怎樣解決貨幣、文字和度量衡不統(tǒng)一帶來的不便呢?(秦始皇應(yīng)該統(tǒng)一六國的貨幣、文字和度量衡。)
3.貨幣、度量衡、文字標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一有什么好處呢?
(有利于社會正常的經(jīng)濟(jì)文化交流;有利于國家統(tǒng)一;有利于稅收的征收等。)
4.既然標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一這么有利,我們該不該借鑒呢?在現(xiàn)實(shí)生活中你們能列舉出哪些統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的例子呢?(列舉:推廣普通話;學(xué)英語;使用國際單位公斤、米、升;還有歐元的使用)。
通過創(chuàng)設(shè)故事情境,設(shè)置問題情境,讓學(xué)生充分的認(rèn)識到秦朝時期面臨的一系列問題,體會到秦統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣的必要性和現(xiàn)實(shí)性。
二、借助音樂營造歷史情境
音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染氛圍。音樂是用來表達(dá)人們的思想感情的,是在一定的歷史背景下創(chuàng)作的,具有濃郁的時代的氣息和深深的歷史烙印。在中國近現(xiàn)代史的教學(xué)中,我讓學(xué)生搜集了大量與歷史史實(shí)相關(guān)的歌曲。比如說《長征組歌》《南泥灣》《松花江上》《我的中國心》《五十六個民族》《春天的故事》等。在講到日本制造“九一八”這節(jié)課的時候,先給學(xué)生播放《松花江上》這首歌曲,要學(xué)生體會這首歌所表達(dá)的感情。通歌曲的渲染,學(xué)生深深感受到了當(dāng)時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情,學(xué)生完全陷入到這樣的情景之中。然后進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。他們更加痛恨日本的侵略,并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了進(jìn)一步的認(rèn)識,從而激發(fā)了學(xué)生對國家、民族的認(rèn)同感。
三、巧用圖片再現(xiàn)歷史情境
圖片、實(shí)物等教學(xué)資料,蘊(yùn)含著大量的歷史信息,教師適當(dāng)選擇一些素材,巧妙地加以運(yùn)用,就能讓學(xué)生充分的感知?dú)v史,同時培養(yǎng)學(xué)生解讀、提取信息的能力。在學(xué)習(xí)七年級下冊《建筑奇觀》一課時,有一位教師就精心選擇大量的圖片并配上圖片說明,請學(xué)生猜猜這些圖片分別是我國哪四大建筑?同時在教學(xué)活動中將學(xué)生分成四組,讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份分別介紹四大奇觀。采用“穿越時空”的形式將課文設(shè)計為:“智慧之旅——趙州橋;人文之旅——大運(yùn)河;奇跡之旅——明長城;震撼之旅——故宮?!币龑?dǎo)學(xué)生思考:我們原以為建筑就是冷冰冰的,四四方方的,看了這些建筑我們才發(fā)現(xiàn)原來建筑也可以這么美,這么讓人嘆為觀止。透過這些,我們看到了當(dāng)時中國人民智慧與創(chuàng)造力。那么中國古代勞動人民呢?他們的智慧與創(chuàng)造力又是怎樣的呢?最后,讓學(xué)生觀看《樂山之旅》視頻,感受建筑之美,感受家鄉(xiāng)之美。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到以近思遠(yuǎn),古今結(jié)合的教學(xué)目的。學(xué)生自然而然產(chǎn)生情感共鳴,實(shí)現(xiàn)情感價值觀的熏陶。這節(jié)課運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀材料的展示與解說,創(chuàng)設(shè)了令人神往和陶醉的情景,豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識;把復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化,使學(xué)生易于理解;充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí),大大提高了課堂效率。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段呈現(xiàn)歷史情境
多媒體、微課、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段,為歷史情境再現(xiàn)提供條件,拓寬了教學(xué)途徑。教師可以借助多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段,將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”,呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由此使教學(xué)內(nèi)容具有直觀可視性,這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激反過來又會激發(fā)學(xué)生興趣,激活歷史課堂。學(xué)習(xí)“南京大屠殺”時,通過一段短短的影片再現(xiàn)歷史,帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空,感受歷史,將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。這不僅拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,也使學(xué)生對日軍的殘暴的行徑有更具體、更深刻的認(rèn)識。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中,利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)入新課,通過圓明園火燒前后對比,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的歷史情景,感受歷史事件的過程,當(dāng)學(xué)生看完影視資料時,學(xué)生已經(jīng)融入歷史情景中,然后讓學(xué)生進(jìn)一步行探究,教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)而形成自己的知識、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)?!睔v史教學(xué)的實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境,有助于體現(xiàn)歷史的生動,也有助于理解生動的歷史。歷史情境教學(xué),可以打破時空的界限,為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷,縮小學(xué)生與歷史的時空距離,使之目睹“歷史的真實(shí)”,變被動地聽記為主動地感知,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。歷史情境教學(xué),還可以使學(xué)生在美的形式和愉悅的內(nèi)容中受到潛移默化的影響、陶冶情操、豐富情感世界。從而,更好體現(xiàn)歷史教學(xué)的思想性、人文性,提高歷史課堂效率。
參考文獻(xiàn):
梁勵.論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程·教材·教法,2005(5).