淺議鑒賞魯迅作品之門(mén)徑

花小梅

摘 要：魯迅代表自由、正義、偉大，他為豐富中國(guó)現(xiàn)代思想文化作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，鑒賞魯迅作品是一門(mén)藝術(shù)。本文作者樹(shù)立“以生為本”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，暢談了提高學(xué)生鑒賞魯迅作品水平的門(mén)徑。

關(guān)鍵詞：走近；重點(diǎn)；佳句；門(mén)徑 ；鑒賞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0092-01

魯迅是中華思想文化戰(zhàn)線(xiàn)一面旗幟，他的作品是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的典范，凝聚著中華民族的思想文化精髓，潛藏著巨大的教育價(jià)值。蘇教版初中語(yǔ)文教材中所選的魯迅作品既有小說(shuō)，也有散文、雜文。但是，許多學(xué)生一談起魯迅的作品就會(huì)感嘆其厚度和深度，甚至產(chǎn)生霧里看花的感覺(jué)。因此，一線(xiàn)教師在執(zhí)教魯迅作品時(shí)，只有找到合適的門(mén)徑，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅作品濃厚的興趣，才能感悟字里行間蘊(yùn)藏的文學(xué)的、文化的、歷史的內(nèi)涵。那么，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯迅作品的門(mén)徑到底在何方？

一、“走近”魯迅，讓學(xué)生的閱讀腳踏實(shí)地

所謂走近魯迅，就是讓魯迅及其作品走下圣壇，用通俗的眼光解讀魯迅和他的經(jīng)典文學(xué)。有些初中語(yǔ)文教師非常崇拜孟子的“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也”，他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品的過(guò)程中，采取“知人論世”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)入新課時(shí)免不了“簡(jiǎn)介作者”的環(huán)節(jié)，當(dāng)然這也是無(wú)可厚非的。但是，這些措施往往是空洞的、“大而化之”的“簡(jiǎn)介作家”，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)魯迅產(chǎn)生敬畏感。還有些教師在介紹作者魯迅時(shí)，總是喋喋不休授予“文學(xué)家”“思想家”和“革命家”之類(lèi)的名號(hào)，甚至強(qiáng)調(diào)這些都是將來(lái)中考的范圍，其語(yǔ)氣和心態(tài)猶如孔乙己教店小二寫(xiě)茴香豆的“茴”字。類(lèi)似的教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)校園里流行“一怕寫(xiě)作文，二怕周樹(shù)人，三怕文言文”的順口溜也就不足為怪了。北京大學(xué)中文系教授孔慶東在《魯迅是語(yǔ)文的金鑰匙》一文中指出：“我從來(lái)不硬說(shuō)魯迅是偉大的文學(xué)家、革命家、思想家，而是讓學(xué)生將魯迅和其他作家進(jìn)行橫向比較后作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)?！弊鳛橐幻踔姓Z(yǔ)文教師，我們應(yīng)該從孔先生的話(huà)語(yǔ)中受到啟迪，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)，只有把魯迅作為一個(gè)普通的“人”來(lái)介紹，并在師生互動(dòng)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充作者的趣聞?shì)W事，才能讓學(xué)生感覺(jué)到活著的魯迅就在現(xiàn)實(shí)生活之中。

二、把握重點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀茅塞頓開(kāi)

魯迅小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展是波瀾不驚的，既沒(méi)有契訶夫小說(shuō)那種不動(dòng)聲色進(jìn)行諷刺的冷幽默，也沒(méi)有莫泊桑小說(shuō)情節(jié)上的波瀾起伏；魯迅作品的背景是凝重的、灰色的；語(yǔ)言是凌厲的，冷峻的。學(xué)生初次閱讀后，不能從其語(yǔ)言表達(dá)中獲得愉悅的感受，假如教師按照文體特點(diǎn)按部就班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，教師在執(zhí)教魯迅作品時(shí)不能面面俱到，應(yīng)擇其重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)及學(xué)生的情趣點(diǎn)制定務(wù)必達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，教師還要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，把剖析作品的主旨作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心，并緊緊圍繞一個(gè)核心有梯度地鋪設(shè)問(wèn)題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生循文探理，緣文思考。

魯迅作品的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是師生互動(dòng)探究中的難點(diǎn)，諸如在小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一文中，“我”回到久別的故鄉(xiāng)，當(dāng)遇到中年閏土?xí)r，說(shuō)了一句簡(jiǎn)單的話(huà)：“啊！閏土哥，——你來(lái)了？……”此語(yǔ)雖短，但用了五種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：感嘆號(hào)、逗號(hào)、 破折號(hào)、問(wèn)號(hào)和省略號(hào)。若按照目前的語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，是大錯(cuò)特錯(cuò)的，但在當(dāng)時(shí)的特定情形下，這些符號(hào)一針見(jiàn)血地揭示了“我”復(fù)雜的情懷。其中，感嘆號(hào)表示好友久別重逢的狂喜和對(duì)閏土的巨大變化感到驚訝；破折號(hào)表示說(shuō)話(huà)口氣的斷續(xù)，問(wèn)號(hào)表示對(duì)發(fā)小的驚人變化的疑惑；省略號(hào)表示與摯友相聚時(shí)有滔滔不絕的話(huà)語(yǔ)，卻欲言又止，從而烘托出了當(dāng)時(shí)沉悶的氛圍。學(xué)生一旦知曉魯迅作品中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用，就會(huì)對(duì)這個(gè)文學(xué)大師佩服得幾乎五體投地。

三、品賞佳句，讓學(xué)生的閱讀活色生香

書(shū)面文字是作品的外衣，它包裹著文本的主旨，魯迅作品的語(yǔ)言是沉郁和剛烈交替的，能讓鑒賞者品嘗到獨(dú)特的風(fēng)味。初中生閱讀魯迅作品，既是一種高層次、高境界的體驗(yàn)，又是文化底蘊(yùn)的積淀，更是一種精神的洗禮。鑒賞魯迅作品，必須抓住兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，揣摩語(yǔ)言留白，拓展想象空間?！傲舭住本褪侵府?huà)家畫(huà)畫(huà)時(shí)故意留下的空缺，而魯迅作品中“留白”的本質(zhì)乃是為讀者提供審美思維的空間，讓人“無(wú)”中生“有”、“虛”處見(jiàn)“實(shí)”，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品時(shí)一定注意作者“留白”的妙用。譬如《孔乙己》一文中當(dāng)孔乙己發(fā)完茴香豆，“一群孩子在笑聲里走散了”之后，他的故事戛然而止；隨著情節(jié)發(fā)展，孔乙己的形象發(fā)生了很大的變化。這些變化的內(nèi)在原因，不僅給學(xué)生留下想象的空間，而且點(diǎn)燃了情感體驗(yàn)的激情，留下了更多的期待，達(dá)到余韻繚繞的美妙境界。

其二，咀嚼精妙文句，激發(fā)審美情趣。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力，教師必須樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)新理念，引導(dǎo)學(xué)生接受美的熏陶，傳承美的力量，用敏銳的目光欣賞美，換位思考感悟美。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，讓學(xué)生在誦讀文本的基礎(chǔ)上積極尋覓最佳的語(yǔ)段，逐步感知作品語(yǔ)言的雋永，雪地捕鳥(niǎo)的描述讓學(xué)生感到無(wú)比興奮，“我”的驚喜之情溢于言表；五彩繽紛的大千世界讓百草園情趣無(wú)限；私塾先生搖頭晃腦的誦讀模樣出神入化……學(xué)生在讀、找、悟的過(guò)程中，聞到了芳香撲鼻的氣息，聽(tīng)到了優(yōu)美的旋律。

鑒賞魯迅作品是一門(mén)藝術(shù)，但愿教師們八仙過(guò)海，各顯神通，努力為學(xué)生親近魯迅、走進(jìn)魯迅作品保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

楊?lèi)?ài)華.關(guān)于魯迅作品教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）.