小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)初探

施燕

摘 要：隨著新課改的推進，數(shù)學(xué)課程的實用性和生活化程度越來越高，單純強調(diào)概念與公式的教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，我們應(yīng)善于結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)生心理規(guī)律，強調(diào)讓學(xué)生通過主動探究實際問題總結(jié)知識原理，解決生活中的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；解決問題

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0086-01

教師在講授過程中協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境具有重要意義。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生完成“求知”“體驗”“感悟”，這三個過程的實現(xiàn)需要師生、生生甚至是文本之間的互動有和諧活躍的課堂氛圍和學(xué)生動手動口的活動熱情，本文對這三個必備因素進行淺析。

一、交互建構(gòu)促新知迸發(fā)

建構(gòu)主義由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，這是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備絕對的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一理論扮演重要的角色，對于來源于生活服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)課而言，建構(gòu)主義啟示我們應(yīng)當(dāng)注重新舊知識的相互滲透和課本理論與實際運用的無縫銜接。知識并非孤立的存在，必然與其他知識點有千絲萬縷的關(guān)系，學(xué)生掌握知識僅僅依賴教科書的陳述與舉例是遠遠不夠的。

角的認識是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元課程內(nèi)容，在前一單元我們學(xué)習(xí)了除法，兩個不同范疇的知識安排在前后，這就需要我們主動從身邊搜尋與角相關(guān)的元素。升入小學(xué)四年級，學(xué)生個性差異逐漸明顯，大部分學(xué)生具備獨立思維，已經(jīng)擁有一定生活閱歷的他們對事物的觀察力既有分散性又有隨意性。因此在認識“角”時，筆者并未一開始就將概念定義在多媒體屏幕放映，而是：1.復(fù)習(xí)前半課時我們共同認識的“直線”和“射線”；2.為學(xué)生分組，每6人為一小組，合作討論展示的圖形哪些含有角。

隨后，筆者在黑板上展示以下三個圖形：

接著，筆者提問：是否能找到一個點，然后由它引出的兩條射線。學(xué)生回答除了圓圓的雞蛋，紅十字和剪刀圖形里都具備一個點和兩條射線，當(dāng)筆者告訴他們這就是“角”后，學(xué)生紛紛找出紅十字和剪刀里的其他角，而后學(xué)生找出了生活中很多含有角的東西，在這樣主動建構(gòu)的過程中獲得新知。

二、和諧課堂助想象飛揚

高效的課堂首先應(yīng)該擁有輕松的氛圍，教師讓學(xué)生有回答的熱情、創(chuàng)作的靈感、表現(xiàn)的欲望、體驗的希望。試想，倘若教師高高在上，學(xué)生只是聽問題被動回答，膽怯而緊張，那么不管教師的教學(xué)設(shè)計多么完美、課堂提問多么開放多元，學(xué)生的積極性也會大打折扣。因此，筆者在教學(xué)中尊重每一個學(xué)生，給予他們自由發(fā)揮的空間和自由，時刻傳遞出對他們的信任與支持。

同樣也是在學(xué)習(xí)“角”這一單元，到了第五課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到角的概念、分類、測量和畫法這幾個知識點，但筆者在他們課后的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間掌握的程度差別較大，筆者開始反思是不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠?qū)哟位榱私鉀Q這個問題，筆者想到了一個特別的方式：讓學(xué)生做老師！

當(dāng)筆者提出這個想法的時候，同學(xué)們很詫異，這是我們第一次互換角色。不過不同的是，平時只有筆者一個人站在講臺上，這次我們民主推選結(jié)合毛遂自薦推選出一個主講老師、四個助教。據(jù)筆者觀察，這5名同學(xué)都是這單元知識掌握較好的同學(xué)，盡管如此，他們還是有些緊張。這時，筆者對學(xué)生們說：“告訴你們一個秘密，我剛做老師的時候也很擔(dān)心自己做不好，但是我要帶領(lǐng)你們學(xué)習(xí)知識呀，所以我就漸漸克服了緊張情緒?！睂W(xué)生聽筆者這么一講自信了許多，他們的榮譽感油然而生，為了教會每一個“學(xué)生”，他們用自己的方式耐心講解，那股認真勁讓人欣慰和佩服。

在互換角色的過程中，學(xué)生打破心理防線，“老師”鞏固自己掌握的知識又學(xué)會了分享，學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生則主動向“老師”求助，在彼此的配合下查缺補漏，合作共贏！

三、動手體驗利于理解強化

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是服務(wù)生活，因此理解知識的過程離不開動手實踐。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)任務(wù)中，教師要求學(xué)生“動手”，譬如畫圓、測量距離等。課堂實踐是關(guān)鍵，課外拓展與實踐鞏固也很重要。

譬如，學(xué)習(xí)測量角度這一課時，我們在課堂上認識了量角器以及角度的測量方法，對于出現(xiàn)在平面的角，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會怎么測量，但是實際生活中學(xué)生還不能舉一反三。因此，筆者在課外給學(xué)生布置了一個有趣的任務(wù)，讓他們?nèi)y量生活中出現(xiàn)的角，下一節(jié)課看誰測量的角多或者測量的物體最特別。在下一節(jié)課，學(xué)生們帶來的“成果”五花八門，有一個學(xué)生獲得了“最佳創(chuàng)意獎”，他說他就是最好的道具，他以自己的身體展現(xiàn)出銳角、直角和鈍角，引得全班哈哈大笑。由此，課堂練習(xí)加動手實踐，學(xué)生將測量角度由知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋?/p>

在課堂上，本文提及的步驟是必不可少的，建構(gòu)新知是課堂學(xué)習(xí)的初衷、和諧氛圍是提升學(xué)習(xí)熱情的前提，而將知識轉(zhuǎn)為化實踐技能是我們學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻：

孔濤濤.淺議如何密切聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014，（13）.