淺談如何在合作中成就高效課堂

鐘子瑜

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

關鍵詞：小學語文教學；合作；高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0074-01

“如果讓我們舉出一項符合‘改革這個術語的教育改革，那就是合作學習。合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！焙献魇且环N以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重，交換意見為保證的交流方式，合作是一種能實現多向交流，多元思考，相互啟迪的交往方式；合作還可以形成教師與學生、學生與學生多渠道的信息交流。在交流中，教師讓學生表現自我，交流思考所得，品嘗獨立思考的樂趣。因此，教學中，教師應該為學生創(chuàng)造有利于自主、合作學習的環(huán)境，讓學生的好奇心、求知欲得到愛護，在團結合作中收到教學效果，讓高效課堂落到實處。下面筆者就如何憑借“合作”之力，讓語文課堂高效成真，談談自己的幾點看法：

一、重難點合作，事半功倍

新一輪課程改革為基礎教育帶來了全新的景象，也對當前的小學語文課堂教學提出了更新、更高的要求。目前全國教學的情況仍不容樂觀。教法單一，固定死板，造成教學效率低下。如何突破傳統(tǒng)的教學方式，提高教學效率呢？筆者在處理一些課文的重難點時，認為教師可以發(fā)揮群體的積極功能，自主合作學習，從而激發(fā)學生的主動性。

如筆者在教學口語交際課《愛吃的水果》時，課一開始，筆者就讓學生拿出帶來的已經洗干凈的水果，在小組里邊吃邊談。接著讓同學們交換水果吃，然后在小組里互相采訪：水果的名稱、外形、顏色和味道。最后讓合作小組推薦說得好的同學當水果推銷員，推銷自己的水果，比比誰的水果賣得好?？v觀這節(jié)課，教師只設計了兩個活動環(huán)節(jié)——嘗水果和買水果，卻調動了學生的參與積極性。學生在合作中觀察，合作中增長知識，合作中活躍思維，合作中輕松地突破本課口語交際的重難點，這讓學生在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

二、疑難點合作，迎刃而解

教學中的疑難點，如果一味地進行教授，可能收效甚微。如果教師能讓學生們迎難而上，團結協(xié)作，往往能收到不錯的效果。筆者在教學結構復雜的生字時，常常讓學生們小組合作，讓他們根據生字編兒歌，自己設計謎語讓小伙伴猜……這樣的活動讓學生化難為易，效果甚好！

三、關鍵處合作，弘揚個性

“需要滿足論”認為，學校是滿足學生學習知識的最主要場所。學生到學校里學習，主要的需要是樹立自尊和建立歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，在小組中互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，這使每一個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被肯定，個性得到充分發(fā)展！

在上作文課《安溪的路名》時，課前，筆者讓學生以學習小組為單位，人人當記者，進行路名調查。學生聽了特別感興趣，紛紛行動起來。他們有的上網查資料，有的查閱書籍，有的向爺爺、奶奶討教，有的請家長帶著進行實地考察，學生們把找到的資料記在筆記本上。上課時，他們把各自找到的資料在小組里進行交流、互相補充。交流后，組長進行分工，有的辦報，有的寫調查報告，有的寫系列作文，通過合作交流，學生們懂得了互相學習，互相借鑒，覺得有話可寫，自己的個性得到了張揚，個個奮筆疾書。收獲的是一張活力四射的臉龐、一雙雙勤勞的小手、一個個鮮明的個性。

四、拓展面合作，放飛靈性

小組合作學習是學生獲取知識的一種重要學習方式，是一種技能，說到底是一種習慣的培養(yǎng)，特別是在拓展學生的思維方面，給他們提供了成員之間合作交流的機會，在課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用。

在《烏鴉喝水》這篇課文中，通過學習，他們認識了一只聰明可愛的烏鴉。它能自己動腦筋想辦法解決問題，真厲害！課末，筆者問他們：“如果旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？誰是聰明的孩子，可以幫助小烏鴉呢？”一聽到烏鴉需要幫助，合作學習小組馬上動起來了，他們通過談論交流，想到了好多辦法……

生1：烏鴉可以用吸管喝水。

生2：烏鴉可以讓瓶子傾斜，這樣就可以喝到水了。

生3：烏鴉還可以把瓶子砸破，這樣也能喝到水。

……

一石激起千層浪，學生們各抒己見，課堂上高潮迭起，生氣盎然。這樣的課堂拓寬了學生的知識面，放飛學生的靈性，讓學生想學、樂學、善學。

綜上所述，小組合作學習可以打破以往單純以教師為主體課堂的信息源，學生處于被動地位的局面，讓成員之間展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，從而激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，弘揚學生的個性，放飛學生的靈性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]楊小微.課堂變革中教師智慧的成長[J].中國教育學刊，2010，（6）.